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新时期播音与主持艺术专业人才培养困境与缘由研究

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2016/8/3 13:40:21  

随着地方高校的转型,媒介对应用型专业人才的需求愈加突显,这对培养传媒专业人才的高等院校都产生了一定影响,而对开设播音主持专业的地方院校更是产生了重大冲击和影响,以至遭遇到了前所未有的困境与尴尬。为此,针对困境,分析原因,找到突破口,则成为众多地方高校播音主持专业在人才培养方面需要面对并着手解决的重要课题。

一、当下地方高校播音主持专业人才培养遭遇到的七种主要困境

(一)招生“盛况”遭遇就业“剩况”

播音专业教育因其专业特殊性,本不属于大众普及式教育。但根据教育部网站公布的数字得知,教育部2001年共批准7所高校设立播音主持专业,至2006年,仅6年间教育部就批准55所高校开设该专业。而根据国家广播电影电视局人事教育司统计,截止2003年底,全国播音员、主持人是二万二千六百人(岗位),已经处于基本饱和的状态。对此早在2004,南京师范大学毕一鸣教授就撰文指出:“目前这项专业教育处于低水平盲目扩张的状况,总体规模已经是供大于求,今后的就业形式不容乐观。”认为应当“遏制那种盲目办学的势头,认真审查各校办学、办专业的资质”。[1]而这种呼声并未引起有关部门的高度重视,2006年之后全国不同类型特别是地方高校反倒以“爆棚”般的态势陆续加入到创办该专业的大潮之中。截止到2015年,据不完全统计,全国开办该专业的高校已有500多所,其中,地方类院校就有400多所。然而,如此招生“盛况”,却换来了教育部2014年10月公布的15个全国就业率低专业的“红牌”警示。

(二)纷纷设立遭遇办学力量薄弱

播音专业在师资、设备等软硬件条件上有其特殊的专业要求,师资需要“双师型”,设备需要高投入,学生需要多实践。但是由于盲目扩招,致使许多高校特别是地方高校的办学力量严重不足。师资多是原来从事中文、口语、新闻等教学工作的半路出家人员,或是外聘当地媒体一线播音员主持人做兼职,或是直接招聘本科或相近专业硕士毕业生,这些教师要么缺乏实践经验,要么缺乏教学经验。同时,许多地方高校缺乏必要的专业设备,学生在校期间不能得到录播室、演播厅、编辑室等实训室的模拟和体验。加之地方院校所处的地方媒体可供学生实践资源有限,学生专业实践机会少,动手能力差,与一线渐行渐远,难以得到地方媒体的认可,同时也使地方媒体有限的实习资源对地方院校学生不愿接收,由此形成恶性循环。

(三)就业岗位高素质复合型人才需求遭遇高校低起点单一技能培养

在全媒体视域下的当下,媒体特别是地方媒体急需同时具备采访、写作、编辑、评论、播报等综合能力的专业人才,需要具备高度新闻敏感、应变能力、逻辑思维能力和语言组织能力的记者型主持人,或懂交流、善表达、接地气、 说“人”话的出镜记者,或有扎实专业理论、专业知识做背景支撑的专家型主持人等。而现实中,许多被媒体和受众认可和推崇的主持人却往往是非播音主持专业出身,这种状况与许多地方高校低起点的单一技能培养有直接关系。地方高校所能招录到的专业学生,其高考分数多在三百二、三十分至四百四、五十分之间,而处于这个分数段的学生往往没有形成良好的学习意识和学习习惯,学习能力和学习自主性不强,整体文化素质薄弱。加之大部分地方院校的人才培养模式、课程设置乃至教材等都是沿用或借鉴中国传媒大学传统模式,没有顾及到中国传媒大学所独有的优势所在,如几近万里挑一声像俱佳、文化素质高的好生源、充裕的师资队伍、高端完善的专业设备、丰富的专业实践机会以及不断更新与时俱进的改变模式等等,导致许多院校仍在延续传统的课程设置及授课方式,致使教师和学生把大量时间和精力都放在了有声语言及副语言表达这一单一技能训练上,过多地注重外在形式的呈现,轻视新闻传播理论素养、语言文学等文化素养、编辑制作等实际技能的传授与培养。由此对学生也形成一种误导:认为只要形象美、声音好、语音正就可以成为播音员主持人,轻视对其他课程的学习和领悟。这种不考虑一线媒体对专业人才多元复合需求的培养模式,势必会被媒体所否定乃至摒弃。

(四)招录方式遭遇专业、文化两难取舍

由于地方高校属于第二批次普通本科,所招录的艺术生,无论是艺术分值,还是文化分值,都明显低于第一批次招录的独立艺术院校或重点院校,致使许多地方高校招录方式徘徊在专业、文化两难取舍之中:如果按照专业过线、文化从高到低排序招录,招录来的学生文化、专业往往两不突出,这类学生多是为上本科而报考该专业,到校后,由于兴趣、性格、相貌、声音等因素,导致其学习专业时兴趣不浓、意识不强,学习理论文化类课程时,由于基础不牢,学习过程也比较吃力,由此容易产生自卑心理,不利于学生身心健康成长;如果按照文化过线、专业从高到低排序招录,生源尽管形象、声音、性格、表现力等专业素质相对要好一些,但整体文化素质低,学习意识差,基本常识欠缺,轻视相关学科的学习,直接影响其理解力及感悟力,致使其整体专业水准并不突出。

(五)播音专业学科定位遭遇归属不明(艺术类;语言类;传播类)

目前,各学历层次的学科定位很不统一:播音本科属于艺术类下的播音与主持艺术;硕士属于中国语言学下的语言学及应用语言学;博士属于艺术学下的广播电视艺术学,或新闻传播学下的广播电视语言传播学。学界一直处于争议之中:陈京生认为应回归至新闻学[2];毕一鸣认为应纳入新闻传播学[3];成越洋、赵政绪认为应拓展至言语传播等[4]。由于学科归属问题导致许多地方高校的人才培养、课程设置等一系列问题都比较模糊。

(六)多采用“拼盘”式培养模式,该模式遭遇难以推行

事实上,许多地方高校早已意识到了对播音专业学生加强理论和文化素质培养的必要性,也注意到了播音专业与语言学、新闻学和艺术学的密切相关性,再者考虑到教育部规定的学科定位和主干学科,于是,在课程设置上,许多地方院校便利用原有师范类或综合类院校师资优势,在开设播音专业主干课的同时,纷纷开设中国语言文学类、新闻传播类、艺术类等相关课程。这种大而全的样态对播音专业人才培养看似比较全面,却难以取得实际成效。一方面缘于学生自身只注重专业而轻视其他;另一方面也缘于授课教师不能做到因材施教,仍采用原来教授中文或新闻专业学生的模式和套路,致使教师感到难教,学生感到难学,上课成了“受罪”,直接影响教学效果。

(七)艺考学生遭遇艺考机构乱象重重

播音专业的扩招也促使各地纷纷设立艺考培训机构,由于缺乏监管,在培训机构和招生机构都存在着许多乱象。

1.艺考培训机构方面

(1)中学追求升学率,鼓励学生走所谓“捷径”。

长期以来,由于播音专业艺考内容及形式比较单一,主要考查声音、外形及上镜、才艺,只要相貌、声音、普通话等符合基本条件,便可以经过“速成”培训通过面试,再按艺术类低分录取,可以让许多学生获得以专科分上本科的机会。于是,许多中学便在高二或高三阶段对文化成绩不大理想的学生进行分流,鼓励这些学生参加艺考,其中不需要投入过多精力,也不需要体现过多童子功底的播音专业便成了首选,也成了学生考学、学校提高升学率的最佳“捷径”。

(2)学生舍本逐末,盲目追随。

在高中阶段开始学习播音专业的学生往往意识不到文化终究是其根本的道理,加之原本学习意识不强,学习文化兴趣不浓,便把大量时间和精力投入到了所谓的专业学习之中,也由此产生许多不良后果。比如有的学生一旦被划归到艺考生,便把更多精力放在追求艺术的外在感觉和外在样态上;有的对自身认知产生偏误,不能对自身条件给予客观评价,致使自我感觉良好并以艺考生自居;有的考生不能得到家长的支持和认可,与家长产生矛盾,甚至产生叛逆行为等等。

(3)培训机构模式化训练,抹杀个性 。

多年来,播音专业艺考内容多以自备稿件、新闻播报、话题评述及才艺展示为主,为此大多培训机构便紧紧围绕这几个环节给予强化训练。由于该类机构多以营利为目的,便以速成、快捷、见效为宗旨,进行程式化、模式化训练,如无视学生性格、气质、音质、表现力等个性差异,便让多人准备同一篇自备作品,多选自中传辅导材料或齐越节获奖作品,而且几年不变;把话题分成几种常见类型写上一些空话、套话或所谓典型事例,学生无需动脑思考,只需通篇背诵,考试时以此固定话题模式直接套用即可;这种套路在前几年的艺考中确实可以达到让学生有话可说,收到以不变应万变之效。但是近两年随着考题灵活多样的变化,考生在使用这种模式时便常常出现答非所问、不知所云的状况,经此模式训练的学生大多已不会思考,更不要指望能说出富有个性的真实话语了;新闻播报训练学生只会读字、念字,见字出声;在才艺训练上,针对绝大多数不具备才艺基础的状况,培训机构也算是费劲了心思,大多以简单入门级的各种所谓艺术形式给予统一训练,如葫芦丝、竖笛、民间腰鼓、快板,乃至武术、花枪等。致使许多学生要么把大量时间花费在才艺训练上,艺考时表现比较出色,要么草率应对,艺考时惨不忍睹。许多机构常常让学生学习同样的内容,有的甚至让男生学适合女生跳的舞蹈,让女生学适合男生打的快板等等。

(4)培训机构利益驱使,形成畸形“产业”链条。

许多培训机构为了形成一定规模,几乎包揽了从学习到考试所涉及到的各个环节,形成一条衔接较为紧密的利益链条。如与各中学主管教学的校长、教务长或班主任等取得联系,为其输送学员;统一采购才艺训练所需物品;统一定制艺考服装,包括上镜服、才艺服,有的甚至包括外套棉服等;在获取合格证或录取上与自主性较强的院校或民办院校相关人员取得联系,以确保一定的合格率和录取率。

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