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编辑和编写团队深度融合的出版探索——以“‘跟上兔子’小学英语分级绘本”系列为例

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2018/1/10 18:24:04  

摘    要:编写团队和编辑是保证出版物内容品质的关键。文章从译林出版社出版的国内第一套原创英语绘本“‘跟上兔子’小学英语分级绘本”研发的视角, 讨论在图书研发中编辑和编写团队的密切合作的重要性。

关键词:原创英语绘本; 编辑团队; 编写团队; 团队融合;

一套成功的出版物离不开精准的市场需求匹配和高品质的内容创作。贯穿出版过程的编辑, 要与提供内容的作者形成互补、重叠的关系。译林出版社出版的“‘跟上兔子’小学英语分级绘本”系列, 就是编辑团队和编写团队通力合作并卓有成效的出版探索。

一、多模态教学应用及多模态绘本研发

1. 多模态及多模态教学应用的意义

模态包括语言、技术、图像、颜色、音乐等符号系统, 综合利用听觉、视觉和触觉等3个或3个以上感官, 通过语言、声音、颜色、图像等多种模态符号创造和传达意义的方式则叫多模态[1]。多模态话语是话语分析理论发展过程中的重要成果, 因为话语的意义中很大一部分是用非语言因素体现的, 比如声调、音速等伴语言特征, 身势、面部表情等身体特征,PPT、周围环境等非身体特征[2], 多种符号资源在同一语篇中各自独立又相互作用, 共同生成意义。

随着计算机和网络技术的发展, 在外语教学中运用多模态手段逐渐成为一种大趋势。多模态手段既能够节省人力、物力, 又能够增强教学效果, 在很多方面优于传统教学手段。研究表明, 人一般能记住“10%读到的、20%听到的、30%看到的、50%看到和听到的、70%说的、90%说的和做的”[3]。因此, 多模态教学的效果明显优于单模态教学。胡壮麟等从理论和实践的角度研究了多模态意义构建, 指出语言学习中要利用不同的方法和手段帮助学生建立多种感官之间的协作, 培养学生多元读写能力和多模态意义构建的能力[4-5]。吕美嘉等探讨了多模态理论在外语教学中的应用, 他们的研究表明, 多模态教学模式有助于学生理解和记忆语篇[6]。在传统英语阅读中, 读者更倾向于把注意力放在语言本身, 而忽视对文章的内容大意、作者的写作意图等其他方面的理解。多模态语篇可以将多种模态符号并用, 极大地丰富信息输入手段,多种符号模态 (语言、图像、音乐、网络等) 能充分调动学生多种感官参与到学习中来, 刺激学生在阅读的同时产生多元联想, 从而增强对知识的记忆效果[7]。这种方法比单一的语言讲解更深入, 更能帮助学生从整体上建构语篇意义。

2. 双课题支撑的多模态绘本研发

多模态教学的广泛应用刺激了具有多模态属性的英语绘本的出版需求。英语绘本是视觉和文字两种模态的融合, 图文并茂, 受到小学生、家长和教师的喜爱。

译林出版社基于小学生英语阅读习惯的问卷调查, 配合小学英语多模态阅读教学模式的研究课题组教师团队, 在基于语料库的译林牛津教材研究课题组的支持下, 形成序列化的阅读评价标准。根据已有的英语课外分级阅读书目, 译林出版社与课题组教师团队共同创建了小学英语课外分级阅读资源库, 进行小学英语多模态绘本的自主研发。项目组整理出适合小学三到六年级英语分级阅读的故事, 并在南京市小学英语阅读课堂上开展试验。经过3年教学实践后由译林出版社正式出版, 命名为“‘跟上兔子’小学英语分级绘本”。

二、编辑和编写团队通力合作研发绘本

1. 编写团队协助编辑组进行小学英语阅读习惯调查

在绘本研发之前, 译林出版社抽调精干编辑与课题组的编写专家组成专门的绘本研发项目组。经过多次头脑风暴与细致的筹备, 项目组开展了一次全省范围的小学生英语阅读习惯调查。调查采取分层整群抽样的方法, 选取了有代表性的3个城市12所学校三到六年级的3500名学生做问卷调查, 回收问卷后剔除了含有缺失值和多选现象的, 最后得到有效问卷3000份。

量表采用李克特 (Likert) 五点计分, 即1=完全不符合, 2=不符合, 3=基本符合, 4=符合, 5=完全符合。问卷的总体信度为0.85,说明问卷可靠。项目组将问卷中与绘本开发直接相关的部分内容进行整理后汇总如下。

表1 绘本开发关键信息调研统计    下载原表

表1 绘本开发关键信息调研统计

从表1可知, 第2、9、10题均值较高, 分别为4.26、4.51和4.81。第2题“很快读完书, 并能回忆起书的内容”均值为4.26。项目组从对部分学生的访谈中得知, 他们对感兴趣的英语读物能很快看完, 还能回忆起这些读物的内容。这些读物具有内容有趣、画面生动、生词能通过图画看懂的特点。第9题“跟着书的MP3录音模仿、朗读”均值为4.51。学生普遍反映, “这些读物的MP3读音纯正地道”, 还有“在线平台可以跟读、打分、纠错”, 得分高, 纠错及时还有适当的充值奖励。第10题“和小伙伴讨论, 提出自己的想法”均值为4.81。编辑在和学生的闲聊中发现, 他们平时阅读的课外读物包括绘本, 所读的基本书目是一致的, 正常的渠道有教师推荐、同学推荐和社会办学机构推荐等。

第1、4、5、6、7题的均值都在3以上, 分别为3.45、3.31、3.58、3.57、3.25。结合访谈的结果, 项目组得出以下结论:在第1题的作答中, 高年级 (即五、六年级) 学生更加倾向于“非常符合”的选项, 由此可以看出, 随着年龄的增长, 学生的认知水平也在提高, 他们读书的自主意识随之增强。在第4题的作答中, 项目组发现小学高年级学生更加倾向于“非常符合”选项, 这是由于五、六年级面临初中升学, 如果要上名校, 就必须更加努力, 因此, 学生对有配套练习的书会更加关注, 也愿意通过练习来巩固提升所学。在第5、6、7题的作答中, 我们发现小学高年级学生更加倾向于“非常符合”选项, 这说明到了小学高年级, 教师也会开展相应的阅读策略教学。

第3、8题均值在3以下, 分别为2.14、2.17。从访谈结果来看, 第3题的均值低是因为学生的英语词汇有限, 小学二级 (毕业要求) 的英语词汇量为500左右 (教育部, 2012) , 这样的词汇量让学生在选择读物时有诸多限制。第8题的均值低是因为小学生喜欢大声朗读、表演、做游戏等活动方式, 默读、摘抄在小学教学中更多体现在语文学习中。

综上所述, 小学生的阅读习惯总体是良好的,呈现阅读主题广泛、读书氛围浓厚、乐于分享等特点。问卷显示的问题, 对绘本开发有诸多宝贵启示。

2. 编辑协助编写团队进行内容把控

经过将近2个月的学生阅读习惯调查,项目组梳理了研发思路, 最终确立了本套绘本研发的四个原则。

(1) 以科学性为抓手

教材的编写必须符合科学性、趣味性和循序渐进的规律, 绘本作为教材的有益补充,必须与教材的编写原则保持一致。首先, 项目组采用语料库软件, 对入选的文本进行文本难度分析和分级, 再根据年级、学期和教材的教学要求来选取合适的文本。其次, 项目组坚持绘本编写必须符合学生的认知水平, 充分考虑了学生的词汇量和阅读能力, 本着由易到难、由低到高、由浅入深的原则, 避免出现难度跃升的现象。再次,本套绘本自成体系, 绘本内容保持前后连贯、整体推进、词汇复现度高的标准, 小学英语课程标准要求的重点语法项目也需要在绘本中保持一定的复现率和循环性。

绘本编写的科学性还表现在, 通过语料库软件控制生词、重要词汇和语法项目的循环复现, 以及对复现的语境和话题进行检测;同时, 项目组还对绘本使用情况进行动态跟踪, 每学期进行一次问卷调查。定期的用户调查不仅可以及时了解学生的需要和喜好, 还能对学生使用中出现的问题进行修订, 落实以学生为中心的原则。图1、图2能直观反映某一册绘本的词汇分级及复现情况, 有利于教师组织教学和学生自主学习。

图1 语料库软件检测绘本截图

图1 语料库软件检测绘本截图   下载原图

图2 语料库软件检测绘本截图

图2 语料库软件检测绘本截图   下载原图

(2) 以同步性为目标

绘本内容从框架到细节都要尽量与教材单元同步, 板块安排和教材也应保持一致,包括读前的预习、读中的图文互动以及读后的练习设计等[8]。以绘本ChineseNew Year为例, 该绘本围绕译林出版社出版的《英语》三年级上册“Unit8 Happy New Year”内容, 通过大量含有一般现在时的句型复现, 以及对目前流行的“手机控”的生动描述, 隐含了道德的教育, 寓教于乐。项目组在绘本的研发中延续了教材的精致风格, 绘本清新活泼、赏心悦目。正文部分为白底黑字, 与背景彩图、留白和词汇框形成明显的对比;特殊符号的使用, 比如大写、加粗、斜体、有色字体、双引号、破折号等, 均能对学生的多模态识读意识起到强化作用。

(3) 以策略性为根本

项目组对译林版小学英语教材的阅读策略进行梳理, 在绘本编写时进行阅读策略的复现。以思维导图为例, 思维导图是一种组织性思维工具, 思维导图作为一种模板, 能帮助学习者建构知识, 并使之概括化、网络化, 促进其陈述性知识向程序性知识转化, 进而提高教学效率[9]。绘本需要关注学生的多元智力,鼓励学生发挥特长, 以满足其个性化学习的需求。思维导图能帮助学生勾勒语篇脉络和提升思维品质。

本套绘本很好地利用了思维导图的优势, 比如绘本ASilkworm’s Life Cycle通过思维导图激活学生已有的认知图式, 丰富学生的形式图式 (文章体裁和结构方面的知识), 帮助学生把图画、文字模态阅读的精华剥离出来, 充分调动语言、内容和图式来促进学生理解绘本。学生阅读后, 就能利用思维导图画出A Silkworm’s LifeCycle的流程。

(4) 以多元性为补充

本套绘本的读后练习采用多元评价形式, 从起始年级三年级的Tryto Say、Try to Match和Try to Draw评价形式, 到五、六年级扩展为Try to Chant、Try to Fill、Try to Choose和Try toDesign等多元评价形式。比如, 三年级绘本HappyHalloween的读后练习Try to Draw, 让学生一边练习字母的正确写法,一边画出含有字母的美丽图画, 培养学生的思维;又如, 四年级的绘本Treasures的文后练习Try toGuess, 融合了中外文化, 让学生在学习西方文化的同时,也能感受到中国谜语的魅力。

三、结语

“‘跟上兔子’小学英语分级绘本”系列从2016年9月出版至今, 第一季和第二季的总销量已经突破40万册, 第三季的出版工作也在有条不紊地进行。在引进版英语绘本独占市场鳌头的压力下, 原创英语绘本能取得这样丰硕的业绩, 源于编辑团队和编写团队的密切合作——编辑全力参与内容创作, 作者积极参与策划调研。今天,出版融合对编辑提出了更多、更高的要求, 但始终紧密联系作者, 并通过作者的创作动机和作品细节把握市场, 是永不过时的原则。

参考文献

[1]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊, 2007(5) :82-86.

[2]张德禄, 丁肇芬.外语教学多模态选择框架探索[J].外语界, 2013 (3) :39-46, 56.

[3]胡壮麟, 董佳.意义的多模态构建[J].外语电化教学, 2006 (3) :3-11.

[4]葛俊丽, 罗晓燕.新媒介时代外语教学新视角:多元识读教学法[J].外语界, 2010 (5) :13-19.

[5]王敏, 新媒介时代背景下重视多元识读能力的培养[J].考试周刊, 2014(18) :156-157.

[6]吕美嘉, 牟为姣.多模态教学模式对大学生英语阅读能力影响的研究[J].中国电化教育, 2014 (12) :129-132.

[7]张丽君.商务英语阅读教学中多模态识读能力培养[J].山东商业职业技术学院学报,2015 (1) :54-57.

[8]张海燕.英语多模态绘本开发概谈[J].江苏教育, 2016(5) :42-44.

[9]沈建强.思维导图在研究性学习中的应用[J].教学月刊, 2010(7) :27-28.

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