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构建教师专业化发展机制体制的必要性及策略探讨

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2016/6/29 8:28:10  

教师的专业化发展在促进教师的发展中占据核心地位,要想促进社会的进步和发展,提高现代教育的质量,必须提高教师的专业化水平。有鉴于此,本文拟从教师专业化发展的角度,对促进教师专业化发展机制体制的构建进行研究,为教师的专业化发展提供一定程度的借鉴。

一、现代社会经济发展条件下的“教师专业化发展”内涵

在当今社会经济发展的条件下,人们对教育的重视程度越来越高,在此基础之上,承担教育教学任务的教师也相应地肩负起更大的社会责任和育人责任,因此,有效地促进教师的专业化发展在此过程中的重要性就不言而喻了。在新一轮课程的教育教学改革中,为了适应教育发展的趋势和学生的学习需要,对教师的专业化发展也做了一定的要求。而基于当下社会对人才的需求标准,在促进教师专业化发展的基础上,有效提高教育教学的质量是教育界必须面临的一项迫切任务。

教师的专业化发展要适应时代的发展和学生的需要而生,具体的发展环境中有具体的要求。教师的专业化发展对应的是教师的整个职业生涯,它是教师在接受专门教育和自觉学习的过程中,慢慢掌握到教育教学的专业知识和技能,并在教学的实践中不断提升自己的从教素养,最终成为一名合格的专业教育工作者的学习和成长过程。

就教师的专业化发展来说,可以从两个层面来理解其含义: 一是从一名缺乏教育经验的教育工作者成长为具备专业教育知识和技能的合格教育工作者及其在专业化道路上不断发展的过程。二是教师职业整体从非专业或准专业职业转向教师专业职业性质的发展过程。在教师的专业化建设中,也要突出两个方面: 首先,教师自身专业化的成熟和分化程度,包含专业知识、专业技能、专业组织、专业制度的成熟度和相应的精神水平。其次,教师专业的经济待遇、地位、其名望的发展和由此而形成的职业效用。而基于现在的教育教学要求,教师要朝着“研究型”学者、“传授型”的引导者、“创造型”的教学改革者的方向发展,以满足不同层次教学和人才发展的需要。

二、构建教师专业化发展机制体制的必要性

( 一) 适应社会和个体的发展需要

教育,以“教”化人,以“育”塑人,基于教育的角度,从个体和社会之间的关系来看,它是促进“个体社会化和社会个体化”的教育过程。教育的过程必须是教师参与和引导的过程,在用知识陶冶学生的进程中,教师如果不具备专业化的知识和技能,课堂教学就会收不到理想的效果,这在一定程度上也是对学生个体发展的一个阻碍。从学生的个体发展扩展到社会的发展,社会发展离不开人才的支撑,而人才的培养需要以教师为引导,教师如果没有与之相对应的专业化人才培养知识和技能,就难以满足社会对人才的需求,从而影响社会的发展进步。有鉴于此,教师的专业化发展与社会以及个体的发展紧密相连,互为影响,而从一定的层面上来讲,教师的专业化发展是为了更好地适应社会和个体的发展需求。

( 二) 现代化教育改革的要求

在教育的发展历程中,一切教育的发展与变革都需要教师的参与,因此,教师的专业化水平对教育改革的成败具有直接性的影响和意义。以此为契机,在我国新一轮的课程改革中,对教师专业化水平的要求又被提到一个新高度。在课程改革中,对教师和学生的角色主体做了一定的要求,强调要把学生作为课堂学习的主体,而教师在课堂教学中则是起到引导作用,教师要成为学生学习的引导者、合作者、促进者和创造者。而这些对教师的教学任务提出了更高的要求,它需要教师树立“终身学习”的思想,以促进学生的学习发展为目标,不断加强自身的专业化发展,丰富教学的专业化知识,提高教学的专业化技能,以适应现代化教育改革中对教师发展的要求。

( 三) 为教师的专业化发展提供保障

教师的专业化发展是教育改革和促进教师自身发展的必然要求,在实际的教育教学过程中占有重要地位。基于教师教学育人的发展需要,教师需要树立“终身学习”的思想,而促进教师的专业化发展也是“终身学习”思想发展的题中应有之义。但是,基于长期的教育教学经验,教师的专业化发展在受到一定程度重视的基础上,还需要形成一个系统的体制,为教师的专业化发展提供一定的保障。构建教师专业化发展机制体制是基于教师专业化发展的要求,为教师的专业化发展所提供的一个参考。在实践教学过程中,有了一定的专业化发展体制,教师的专业化发展就可以形成一个系统,学校也可以组织教师有序地开展专业知识和专业技能的培训工作。在此基础上,教师的专业化发展便有了相应的保障,在满足学生成长和发展需要的同时,也为教师进一步组织教学提供了有利条件。

三、促进教师专业化发展多元化机制体制的构建策略

( 一) 构建“职前职后一体化”的教师人才培养机制

1. 加强职前培训。随着新课程改革的深入推进,教师教育的职前培训也被提到一个新高度。就中小学教师教育的职前培训而言,在《课程标准》中,明确规定了把“育人为本”“实践取向”“终身学习”作为基本理念,以“教育信念与信任”“教育知识与能力”“教育实践与体验”为基本目标来加强对教师的职前培训,同时也明确了教师教育职前培养的课程取向。鉴于教师的职前培训目标,首先,要构建专业化的课程体系,在促进学校教育类专业课程建设的同时,也能加强对教师教育人才的培养力度。构建专业化的课程体系需要以打破旧的课程体系为基础,以人才培养方案为目标,对专业课程体系进行重置,将其分为专业基础平台、专业技能平台、专业能力拓展平台、专业选修课程平台和职业实践课程平台。其次,构建专业化实践教学模式。促进教师专业化发展的最终目的是为教育事业服务,教师的专业能力需要经得起实践的考验,有鉴于此,学校要树立“专业化实践教学”的理念,根据学校对教育人才的要求以及学生的发展需求,在教师正式进入教育教学事业之前,针对教师专业知识和专业技能的培养,进行分层模式训练,在实践教学训练中提高教师的专业化素养,实现深层次的发展。

2. 重视职后培训。教师培训是教师专业化发展中不可缺少的一部分,也是加强教师队伍建设的重要一环。教师教育职前培训和职后培训是不可分割的一个整体,前者为后者提供借鉴和基础,后者对前者形成补充,并加以深化。在教师专业化发展的层次上,职前培训和职后培训的有机结合可以有效实现教师专业知识和专业技能上的延续和发展,为教师的专业化发展提供新的空间。职后培训以弥补职前教育培训的不足为目标,并在此基础上对其加以完善,更新教师的专业化知识理念,提高教师的专业化决策能力,为教师拓展专业化知识和技能提供平台。在具体的操作上,学校严遵循按照教学课程的安排以及教师在教育教学中的实际情况,结合学生对专业化知识的需求,协调组织教师到同类学校或者更加专业化的学校中进行实践拓展和教学观摩,推动教师的“岗位实践”工作有序进行。另外,学校要定期安排教师接受专业化知识和技能的训练,促进“岗位培训”,在教学之余利用一定的培训手段加强教师的专业化发展,与教师的职前培训实现有效衔接,推动教师专业化培训中实践与内容的有效结合。学校在教师专业化培训的过程中,要设置一定的培训计划和培训项目,支持教师就自身的专业化知识和技能进行深层次的进修,进一步提高自身的专业化能力和发展水平。

( 二) 创立“双向互动”的人才发展机制

1. 学生和教师之间的双向互动,教学相长。在实践教学过程中,就教师而言,只有在对学生传授知识的过程中才能发现自身能力的不足之处; 而站在学生的立场,只有认真学过之后才能找出自己困惑不解的地方。随着新课程改革的推进,课程改革中对教师和学生的角色关系问题做出进一步的明确,规定教师和学生之间是合作学习的关系,推进建立“教学相长”型的新型师生关系。在教学过程中,教师的“教”可以促进学生的“学”,学生的“学”可以促进教师的“教”,二者相互影响、相互作用。有鉴于此,在促进教师专业化发展的过程中,需要在教师和学生之间建立起这种“双向互动”的关系,为教学营造融洽的环境氛围,使得教师通过对学生进行“传道授业解惑”,能够在具体的教学过程中及时发现自身在专业化教学方面的不足之处,并以此为鉴进行知识整合。另外,通过建立“教学相长”的新型师生关系,教师以学生的学习需求和学习能力为鉴,对自身的专业化发展进行适时调整,以便满足学生的发展需求,从而适应学校的人才培养发展规划。

2. 教师与教师之间的双向互动,取长补短。新课程目标对教师之间的关系没有做出明确规定,但是,基于学校教育的发展和对学校对教师的人才培养规划,学校应该在教师与教师之间构建一种“双向互动”关系,使得教师在相互交流和学习中及时明确自身的不足,发现他人的长处,以他人之长补己之短。这种师师关系的确立可以实现三方面的效用: 一是营造和谐的教育教学以及科研氛围,在促进教学研究的同时,也能使教师在教学工作保持轻松愉悦的心情,减轻教师之间的教学竞争压力。二是加强教师之间的教学经验以及专业化教学发展的交流。师师之间的互动为彼此之间的沟通创造了一定的条件,教师可以就教学经验加强交流,借鉴一些好的教学方法,促进后续教学工作的有效进行。并且,教师之间也可以就专业化发展模式提出各自的建议,在共同交流的基础上找出合适的发展方式。三是通过双向互动,可以拓宽教师的知识层面和能力范围。在沟通中,教师可以在自身拥有知识的基础上以他人的知识结构为借鉴来丰富自身的知识结构体系,在加强自身专业化能力的同时,也提高了其他方面的能力,使得教师在教学过程中能够运用这些知识为学生服务,从而为学生带来丰富有趣的课堂教学。教师之间“双向互动”模式的构建,需要学校为教师提供一定的发展条件: 一是合理安排教师的课程,在时间上创造契机; 二是拟订一定的发展计划,加强约束力; 三是利用专业办公的条件,创造空间优势。学校要利用一切可以利用的条件,提高资源利用率,为教师的双向互动构造条件和契机,促进教师的专业化发展和专业化教育教学能力的提高。

( 三) 建立教师自主学习和发展的人才拓展机制

教师的专业化发展在教育教学中占有重要地位,不仅迎合着社会的发展需要,还是促进自我发展、自我提高、自我价值实现的需要。因此,从某个层面上来讲,教师的专业化发展目标就是培养一个自主学习和自主发展的优秀教师。所以,学校要促进教师的专业化发展,就要构建教师自主学习和发展的人才拓展机制。在此过程中,教师要以本专业课程内新的理论知识为参照,在此基础上形成对知识的创新体系,并把它融入到平时的实践教学过程中,从而为学生构建新的知识结构体系,让学生能够及时把握新的理论知识内容。此外,教师要自觉去参加各个学校之间,甚至省内和国内所举办的一些以丰富拓展知识与能力为目标的竞赛活动。通过竞赛活动的实践,教师可以察觉到自身的薄弱环节,在此基础上对欠缺之处进行补充,提高自身的专业能力和职业素养。并且实践活动可以开阔教师的眼界,提高教师的学习能力和创新能力,从而使得教师进一步将其运用到课堂教学中,为学生的学习提供一定的指导。

( 四) 以“学校”为本建立创新型科研机制

以“学校”为本建立创新型科研机制简称为校本科研机制,它是把学校作为一定的科研基地,以促进学校师生的共同的发展和进步为主要目标,把教师在教学实践中所需要解决的实际问题作为主要内容,以学校教师为科研主体,进而所开展的一系列教学科研活动。校本研究致力于解决教师教学过程中的实践教学问题,为教师教学提供一定的借鉴,为促进教师的专业化发展提供有利的条件。学校通过建立校本科研机制,为教师提供科研平台,可以为自身的发展创建一支科研型的教师队伍,使教师在一系列的教研活动中针对自身的专业知识进行自我发现、自我觉醒、自我发展、自我提高,以现代教育的改革和发展为契机,全面提升自己的专业素素养和专业能力。校本科研活动对教师来说,是一个自主发展和自主提升的平台,教师基于教学中的实践问题,结合当下的教育发展状况,通过科研活动的开展来解决教学实践中的问题。同时,教师在此过程中也会不断进行反思,在反思中提升自我,在教学同事之间的互助中发展自我,在专业知识的引领下完善自我,从而实现促进教师专业化发展和教学质量提高的双重目标。

( 五) 以“教师”为本创新人才激励机制

教师承担着教育教学的神圣职责,因此,就教育的发展而言,教师是促进教学提高的人才。在教师的专业化发展中,学校以“教师”为本来创建人才激励机制,为教师人才的培养提供一定的发展条件。学校可以创造多方面的激励机制,例如,竞争激励、科研奖励、活动激励、考核激励、信任激励等,综合多方面的知识体系来建立科学合理的竞争机制。在具体的实践过程中,学校要结合教师的科研与教学成果,对教师进行及时奖励; 创新模范带头作用,适时开展优秀教师的评选工作,创建优秀教研团队,实施考核激励。另外,在干部上岗问题上实施竞争机制,对骨干优秀教师进行动态管理,以提高全体教师队伍的素质为目标,在以学校为平台促进教师资源的优化配置; 在激励机制中,学校要创新分配制度,注重名师的培养和发展,使分配政策倾向于名师,充分体现学校骨干优秀教师的价值。总之,一系列的竞争机制都是以促进教师的专业化发展和教师教育教学的提高为目标,使得教师在激励机制的引领下能够对自身的专业技能和专业素养有所觉悟,从而不断完善自我,发展自我。

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