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教师教育合作共同体的内涵及构建探讨

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2016/7/3 9:23:28  

在新课程背景下,中小学教师在思索“该怎么教”的同时,越来越认识到自身学科理论功底缺陷是实施新课改的一大障碍。而师范大学教师的课堂教学对大学生来说是枯燥乏味的,师范生的培养模式是“封闭型”的,这在一定程度上影响了教育质量。师范生普遍存在职业认同感不强,职业情感缺乏,专业思想不够稳固等问题。而“共同体”的出现,为教师教育带来了希望。“共同体”对教育工作者来说已经不是一个陌生的词了。第一次系统地论述共同体思想的是德国著名社会学家费迪南·滕尼斯( Fernando Tones,1855—1956 年) 。他在其社会经典著作《共同体与社会》中,抽象地概括并深刻地阐明了人类群体生活中的两种结合类型: 社会与共同体。他认为,社会与共同体不同。共同体主要是基于自然意志( 如习惯、情感等) 以及血缘、地缘和精神而形成的一种社会有机体。而社会只不过是一种暂时的表面的共同生活,是一种机械的聚合的人工制品[1]。“共同体”这一概念被移植到教育领域最早见于博耶尔( Ernest Laborer) 在1995 年发表的题为《基础学校: 学习共同体》的报告———“学校是学习的共同体”[2]。从而衍生出了教师教育合作共同体,它是这样的一种组织: 以促进教师专业发展为共同愿景,教师自愿为前提,以开放、协作互助、合作共赢、共同发展为核心,为教师个体、教师整体、学校教育和社会提供良好的发展环境的教师团体组织。这一组织的建立,符合资源节约型社会发展的需要,能减少不必要的人力、物力和财力的付出,促进学校均衡发展,改变“封闭式”师范生的培养模式,把中国逐渐建设成为一个教育先进的强国[3]。

教师教育合作共同体

鉴于此认识,商丘师范学院以“博雅名师工程”为平台,与商丘市教育局合作,构建教师教育合作共同体; 同时以河南省教师教育课程改革研究项目“河南省教师教育合作共同体建设的理论与实践”为平台,商丘师范学院教育科学学院与商丘市几个中小学建立合作关系。笔者以发展骨干教师为核心,以中小学校为实践现场,探索教师教育发展的理论与实践。在“工程”实施和合作过程中获得了丰富的有关教师教育和教师发展方面的实践素材,也由此引发了对一些问题的认识和反思,尤其是关于构建教师教育合作共同体的理论和实践的思考。

一、教师教育合作共同体的内涵

( 一) 成长目标共同体

教育是一个不断发展和完善的事业,而教师更应该不断发展和完善,不管是大学教师还是中小学教师、师范生,都有着同样的目标,那就是更好地教育学生。每个人都有成长的欲望,老师当然也不例外,在教师教育共同体中,每一个成员都会为这个成长目标,互相交流学习,互相帮助,共同进步。在这个大家庭里,他们可能会遇到种种问题或者挫折,但都会挽着手一起向前走。

1. 有共同的目标、追求和合作共知

一个人可以走得很快,但要想走得更远,必须是一群人,只有具有共同目标的一群人,才能走得更快更远。我们每个人各有长处,也有缺点。教师教育共同体则是这样的一个团体: 有一个共同的目标,谋求大学与中小学之前之后一体化,产学研严密结合的教师教育机制和培养模式,以便建构起促进双方共同发展的新型教师教育制度。

2. 有稳固的合作联盟与实际合作项目

在这个共同体中,中小学教师、大学教师和师范生是一种合作共生的关系,不是一种流于形式的合作。有的教师错误地认为教师教育共同体只是书面上的合作,而有些教师则认为它就是简单的实习而已,把大四的学生带到有一纸之约的中小学,听中小学教师讲课,过一两个月后,学生回到自己的学校,合作就算完成了。其实这只是一种很浅层次的合作方式,对师范生而言,根本学不到什么实际本领,因为只有自己亲身实践,才能使能力得到提升。中小学教师大多只是为了完成上级交给的任务,没有用心地教实习生,有的甚至只是把他们当做免费批改作业的对象,大学教师自己也不能从中得到提升。

教师教育共同体在实际的合作项目支撑下,大学教师、中小学教师、师范生,三方都能得到发展。通过请中小学教师为师范生上实践课,让师范生能对教学有一个更深的理解,坚定他们能够成为优秀教师的信念,而中小学教师与大学教师相互探讨,学习交流,有助于取他人之长,补自己之短,共同进步,共同成长。比如,商丘师范学院与商丘市中小学校以“河南省教师教育合作共同体建设的理论与实践”为平台而建立的合作共同体,双方共同研讨,共同进步,完成课题。

( 二) 资源共享共同体

大学里有中小学教师需要的资源,而中小学里也有大学教师和师范生需要的资源,甚至他们本身就是很好的资源。正如吴康宁教授指出的,理论智慧、思维智慧是大学教师的优势智慧,而中小学教师的优势智慧则倾向于行动智慧、实践智慧。如果大学教师也能具备点行动智慧和实践智慧,也能在感知实际场景、判断现实关系及实践结果方面具有较强能力的话,那么他们的思维智慧也会多一点由行动智慧带来的底气,而理论智慧也会多一点有实践智慧带来的地气。同理,中小学教师如果能具备一些理论智慧与思维智慧,懂得将理论运用于教育实践,反思教学行为,将实践上升为理论,那么,实践智慧也会有理论智慧带来的大气,多一点思想智慧带来的灵气[4]。不管是硬件资源还是软件资源,在教育合作共同体中,大家共享资源,取长补短,都能努力向最好的自己发展。

一直以来,中小学教师对大学教师都是一种仰视的态度,不管是地位上还是精神上,他们感觉都是不平等的。要改变这种观念,重要的是改变心态。大学教师有自己的“拿手好菜”,中小学教师也有自己的“独门秘籍”。简言之,就是要有自信。只有建立在平等关系上的合作,才是真正的合作。心态平和了,才能真心实意地去学习别人的优点,弥补自己的不足,达到合作共赢的目的。

( 三) 教育科研共同体

为了更好地发展教育,就要将教育理论与实践相结合,成为专家型教师,中小学教师也必须进行教育科学研究。以前教育研究是大学教师或者是教育专家的事,而中小学教师对科研是比较反感的。笔者在商丘市十六中调研时,问到老师最需要哪方面的讲座时,大部分老师认为是课题论证和研究最困难。一是他们觉得教育实际工作中很难用到理论知识; 二是他们的教学任务繁重,加之家庭生活的牵绊,没有太多的精力搞科研; 三是他们缺乏反思意识。正因为如此,导致中小学教师实践跟不上理论。在教师教育共同体中,大学、中小学教师会进行科研活动,从问题的提出到问题的解决,每一位成员都参与其中,在此过程中得到启迪。大学教师和中小学教师互相取长补短,达到完美的结合。因此,师范生接受的教育则会更加科学规范,由以前的“书呆子”变成“教育达人”。

( 四) 教育实践共同体

教育既然是不断发展和完善的,那么必定会出现问题,在教师教育共同体建设中,也是很容易出现教育问题的。很多新教师发现,自己学习了四年的教育理论用在小学生身上却“失效了”,而在大学教育中则会出现面对一群群“低头党”“手机党现象”,种种问题都是需要解决的。教育合作不能停留于“坐而论道”,而应共同“起而践行”。“实践出真知”,只有通过实践才能产生真理,所以在教师教育共同体中,大中小学教师都应该在实践中发展成长。

如果中小学教师把教育科学理论运用于实践,通过反思,检验其是否合适,对合适的给予吸收、利用和推广,不合适的加以改正; 而大学教师则可以把从中小学教师那儿学到的教学实践总结归纳,传递给师范生,通过师范生的反应来检验理论是否融于实践。这样,大学教师既能“上天”,也能“着地”。

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