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“体态律动”走近音乐核心素养探讨

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2017/12/2 16:09:18  

摘    要:2016年9月13日, 《中国学生发展核心素养》在北京正式发布。音乐学科作为人文底蕴素养的审美性、实践性学科, 如何将音乐核心素养的“审美感知、艺术表现、文化理解”贯穿于音乐课堂, 如何结合三大教学法做好音乐学科双基教学, 让学生快乐地参与音乐实践创造,是笔者一直上下求索之路。

关键词:“体态律动”; 音乐; 核心素养;

本文以广东省花城版教材, 走进音乐世界第七册《土风舞》为例, 从五个方面进行课后分析, 究竟如何尝试使体态律动教学活动走进音乐核心素养, 以音为本, 乐贯始终的?

1 更新观念, 探求教学的新方向

笔者的设计是围绕音乐课程标准的理念, 以音乐审美为核心, 以兴趣爱好为动力, 强调音乐实践, 鼓励音乐创造;采用多种教学法, 逐步把节奏、律动、曲式感知、合唱、文化理解融为一体。

2 解读教材, 有效整合教学资源

《土风舞》是花城版第七册第3课学唱两首秋天的歌中的捷克民歌, 节奏规整, 旋律朗朗上口, 表现了秋天农民们载歌载舞庆丰收的热闹场景。四年级的学生有一定的音乐知识积累和表现、合作、创新能力, 因此笔者想让学生在游戏律动的活动中感受本曲旋律之流畅、节奏之明快、情绪之热烈。笔者把本课的教学目标确立为:

知识目标:以身体律动引导学生在对比中循序渐进地学习大切分节奏型, 了解模进的创作手法及歌曲曲式结构, 培养学生的内心听觉和二声部合唱能力。

过程与方法:通过模仿、观察、聆听、律动等过程感受音乐传达的热烈欢快之情, 并以热情饱满的声音、富有个性的方式表现歌曲。

情感态度价值观:通过对歌曲的体验与理解,体会秋天丰收的喜悦并以体态律动的形式呈现。

虽然本曲一、二、三乐句是严格地下行模进, 四、六乐句是完全重复, 创作手法根本不同, 但大切分节奏始终出现其中, 毫无疑问, 笔者将本曲的教学重点确立在切分节奏的教学上。

四年级学生已有一定的音乐知识储备, 在他们的以往经验中, 四二拍的强弱规律是第一拍强、第二拍弱, 而切分节奏却改变了这一规律。如何在旧知识的定性思维之中以律动实践的方式帮助学生感受、理解切分节奏独特的强弱规律成了笔者这节课中需要突破的教学难点。

3 多元教学培养音乐核心素养

结合三大音乐教学法, 在教学中, 笔者设计了如下教学环节:

3.1 已知节奏导入, 命名切分节奏

柯达伊认为合乎逻辑和教学规律的要求是“从简单开始, 向复杂前进”, 循序渐进的教学原则是符合学生的认知发展规律的。因此, 笔者首先设计了学生打拍,教师身体律动节奏的环节帮助学生复习ta…titi节奏;而后, 借鉴柯达伊教学法中常用的“从熟悉的知识入手”的做法, 采用对比法启发学生听出新的节奏型为两拍中有三个声音, 最强的声音是第二拍;最后, 再过渡到大切分节奏的命名环节上来。最终目的只有一个, 就是依据3P原则, 复训已知, 命名未知, 加深音乐记忆。

3.2 分析歌曲曲式, 提升音乐能力

由于前一环节中已对体态律动动机元素进行了预设部署, ta节奏在脚上, titi节奏在腿上, 切分节奏在手掌上, 因此学生能够很快地通过老师的示范律动得出本曲的节奏主要动机为ta…ta……ta……ta……ti……ta……ti………titi……ti0, 并进行记谱。再通过模仿老师哼唱旋律下的完整律动感知乐曲一共有6个乐句、其节奏曲式为AAAABA,通过“柯尔文手势”下的纵向对比知道何为模进创作手法, 分析得出歌曲的旋律曲式为AAˊA〞BCB。因为符合少年儿童爱动的天性,这些看似枯燥的音乐知识在达尔克罗兹体态律动的帮助下变得有趣起来, 这些能力的培养可以全面提升学生对音乐作品的分析能力和音乐的逻辑思维能力。

3.3 反复歌唱全曲, 感受欢庆之情

学唱新作品必须通过反复的演唱实践, 但如果只是一遍遍地机械重复,是没有任何意义的。因此, 在学唱环节中, 笔者设计了“柯尔文手势”带唱句尾音, 帮助学生理解乐句音级倾向;设计了切分节奏时休止, 稳定节拍律动下的看谱默唱, 锻炼他们的内心听觉;设计了师生间的接龙唱来帮助学生感受音乐的句式;设计了背唱时逐一擦去乐谱, 培养学生的音乐记忆, 也是理解多元音乐文化的一个重要途径。最后, 在熟练掌握本曲的情况下,进行卡农唱, 建立合唱感觉, 培养相互聆听的习惯。

4 精心引导, 创新学生学习方式

近年来, 作为音乐老师, 笔者经常在各种场合听到“班班有歌声, 人人会合唱”的美好愿景,但在实际音乐课堂中, 如何操作实施却令许多老师棘手不已。柯达伊教学法系统认为, 卡农式演唱是最好的合唱训练起步方法, 可是卡农也是建立在对歌曲非常熟悉的基础之上的。如何让学生尽快熟悉歌曲、牢记旋律呢?体态律动是可以帮忙的。笔者在本课的拓展环节设计中, 沿用前面环节的体态律动动作来帮助学生稳定内心节奏, 通过分组内外圈互相带动的方式稳定音准, 进行了卡农合唱、简单二声部衬词合唱的尝试。同时, 学生们也通过载歌载舞的律动感受了一把捷克土风舞的魅力。

5 科学评价, 促进主体不断发展

本课中, 一系列的教学设计都是为了不动声色地将音乐感知、音乐实践、音乐知识送到学生的心中, 提升他们学习音乐的信心,激发其继续探究音乐的兴趣, 为其终身学习音乐愿望的养成而奠定基础。科学的小结、师生互评可以更好地促进学习主体不断发展, 因此, 在下课铃声响起前, 笔者设置了小结和评价环节, 听听孩子们心中的这节课,说说我们共同的进步与不足。

以上就是笔者基于个人对音乐核心素养的理解, 以土风舞一课为例, 结合三大音乐教学法, 采用体态律动为主线所进行的教学设计。音乐核心素养的要求应该是全面培养人的各种音乐能力, 三大教学法更多时候是一种理念为先、手段为辅的相互交叉交融, 它们是多元的、变化的、可持续发展的, 需要我们深入理解、融会贯通。路漫漫其修远兮, 吾将继续努力!

参考文献

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