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浅析小学英语课堂教学艺术

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2018/1/31 16:44:51  

摘    要:英语是一门基础性的学科, 因为和小学生的母语体系不相同, 因此在学习上存有一定的难度,如果能够讲究方式方法, 凸显教育艺术, 则会大大提高课堂效率, 从而保质保量地完成小学英语教学任务。在小学英语教学中, 要注重导入的艺术、课堂提问的艺术、板书的艺术和结尾的艺术, 从而促进小学英语教学的高效。

关键词:小学英语; 课堂艺术; 导入艺术; 板书艺术; 结尾艺术;

教学是一门艺术, 英语教学更是如此, 它是科学与艺术的结合。教学艺术就是教师利用声音、图像、表演以及教学活动等使学生对学习产生美的体会, 感受到学习知识的满足感,采取有效的教学手段对教学过程进行科学设计, 充分激发学生英语学习的兴趣。

教学艺术比较复杂, 在把握上也存在着很大的难度。和其他的艺术形式相比, 教学艺术更注重对艺术创造性的理解和把握。因此, 小学英语教师不仅要具备扎实的专业知识, 还要具备一定的艺术修养。这样, 才能有效地为学生创设艺术化的教学环境, 采用艺术化的教学手段, 具备艺术化的教学态度。教师的教学艺术是一种无声的语言, 可以在课堂教学中发挥重要的作用, 为教学工作的开展奠定一个良好的基础。而教学艺术的内涵是非常丰富的, 它包括了教师个人的文化素质、思维特点、表达能力、仪容仪态等。一个讲究教学艺术的英语教师首先会有一个良好的精神状态, 用自身的干净与整洁去影响学生,发出无声的教育信号。再有, 教师向学生传达的表情、动作等等也是教学艺术的一部分, 一个亲切和蔼的教师肯定要比严肃冰冷的教师更容易让学生接近。小学生亲其师信其道, 要想让学生爱上英语课, 首先要让学生喜欢上教授这门课程的教师, 这就需要依靠教师的艺术智慧来拉近和学生的心理距离。

一、英语教学的导入艺术

(一) 创设情境, 拉近距离

“生活即教育”, 教学的目的是让学生认识世界、认识自我, 简而言之就是更好的生活。那么, 在学习英语这门课程时, 就要从学生熟悉的生活入手。课本是前人总结出来的间接经验, 它和小学生真实的生活是存有距离的。这个距离可能会让学生无法理解知识的重点, 尤其是在两种语言体系之下的学习, 这种距离的障碍就会体现得更加明显, 为学生创设一个熟悉的场景对于消解障碍很有帮助。在五年级的shopping一课的教学中, 为学生创造一个真实的购物环境, 由学生扮演顾客们、店主、导购、收银员等等, 让学生在真实的场景中运用语言完成购物, 学生感受到了趣味, 就会投入到学习中, 用自己学习到的语言知识完成购物, 习得技能。

(二) 创设悬疑, 螺旋上升

好奇心和求知欲是小学生的本能。好的教育要保护本能、发展本能。所以在课堂的导入环节可以适当地给学生们“制造难题”。在阅读课Helen Keller中, 教师首先为学生呈现两幅画像, 向学生提问“Who is she?”“Where isshe from?”“What’s her job?”等问题, 让学生带着这些问题去进行文本阅读, 在第一阶段的阅读完成后,让学生回答问题。然后教师继续提问“She is a special woman, why is she special?”然后学生进入到第二个层次的阅读, 并继续为自己的回答组织语言,这种层层提问又层层阅读的过程, 完成的是学生能力的螺旋式上升。

(三) 直观呈现, 精快好准

小学生的有意注意时间非常短, 而且容易受到外部环境的影响出现快速转移的现象。直观教学简单明了, 可以很好地弥补学生在认知上的这一特点。它开门见山地展示最核心的价值, 让学生进行学习。我们学习的场所classroom有着各种各样的物品:desk、chair、blackboard……当我们进行这一教学时,就可以利用教师直接来呈现。除此以外, 像是人称学习、颜色学习都可以通过这种方法, 反复强化, 精确传达到学生的各个意识层面。

(四) 谈话导入, 全面参与

进入到高年级学习后, 学生已经具备了一定的语言能力,可以围绕一个话题和教师进行简单的讨论。因此, 教师可以在每节课前设立一个三分钟的free talk, 帮助学生在英语环境中提高口语的表达能力。free talk的主题不用非常大, 一个小小的单词也可以展开一段对话。例如以breakfast为主题的对话, “What’s your favorite food?”“What did you have for your breakfast?”等就是来源于生活中的一个小点, 学生熟悉就能畅所欲言。

(五) 歌曲导入, 烘托气氛

小学英语课本中的英语歌曲很多, 旋律朗朗上口, 易于传唱, 可以被用来当作导入教学的手段。例如《Happy song》轻快的旋律让人听完身心愉悦,《Body》可以让学生跟着歌曲中的单词做动作, 这些英语歌曲的信手拈来,可以让课堂的气氛活跃起来, 学生的思维也会跟着活跃起来。

(六) 游戏导入, 趣味实用

游戏是孩子的天性, 用游戏导入学习, 往往可以起到事半功倍的效果。例如在学习HELLO这一课的时候可以和儿歌《找朋友》联系在一起, 让学生唱着“找啊找啊找朋友”来到自己想要对话的同学面前, 从what’s your name?开始进行对话, 游戏的目的不仅仅是游戏, 所以游戏的形式也可以和其他各种形式联合在一起进行表现, 只要可以达到训练学生思维与表达能力的目的就可以。

二、英语课堂的提问艺术

提问是教学中必不可少的一个手段, 它有很多种类型, 例如启发式、比较式、递进式、发散式。所有的提问都要以服务教学为目的, 不能为了提问而提问, 有些问题没有回答的价值, 锻炼不到学生的思维, 还让学生养成了不假思索、随口一说的坏习惯, 因此, 每一个问题都要有一个核心主题。另外要特别注意提问的层次, 让问题由易到难、由浅入深地呈现在学生面前, 不能因为太简单让学生失去回答的兴趣, 也不能因为太难而抑制学生的积极性。

问题的数量要适量, 那些华而不实的问题不要出现,“Is it…?”开头的句式少用慎用, 因为学生会不假思索地说“Yes”或“No”, 提问要以启发学生的思维为主, 开启学生的思路。

提问的另一个大忌是在问题出来以后马上要求学生回答, 这个时候学生还没有思考清楚,让他们回答不仅起不到好的效果, 还会因为错误次数太多, 打击了他们学习英语的信心。这是提问的技巧, 但是显现出的是其中蕴含的智慧。

要承认每个学生的差异性, 而差异性会在方方面面体现出来,提问时教师要设计多个层面的问题, 根据难易程度决定回答的对象。尽可能地让每一个学生都参与到课堂活动中, 不同程度的学生对于英语的理解不尽相同, 提问是一个了解学生想法的好途径。学生回答之后, 教师要给予一定的回应, 这种回应可以是语言上的,也可以是非语言的眼神交流、手势动作等。学生会在教师的回应中看到自己的学习效果, 教师也可以趁此机会纠偏纠错,多了一个和学生交流沟通的渠道。总之, 提问中蕴含的艺术奥秘非常多,教师要善于在无形中将其转化成有意义的技巧。

三、板书艺术

板书是教学的重要体现部分, 是思维的轨迹, 是教师和学生共同学习的结果。板书可以由教师完成, 也可以由教师和学生共同完成。但是在实际的板书过程中要遵循一定的原则。首先, 板书的布局要合理, 一块黑板要把各个部分分割得条理清楚, 有体现教学内容的, 有体现教学重点的, 有学生的思考, 有教师的总结。其次, 板书的书写要规范, 教师要用自己的书写告诉小学生, 字是我们的第二张脸, 所谓字如其人, 在英语学科的学习中也是适用的。邀请学生共同完成板书时, 教师也要以合作和鼓励的态度帮助学生, 有些学生到了高年级甚至可以在板书的设计上独当一面, 这就说明板书的教育是成功的。再有, 板书要既简洁明了又具有启发性。让学生一目了然课堂上的学习内容, 还能获得思考的空间, 这正如艺术形式一样, 享受的过程令人愉悦, 过后也令人回味无穷。

四、结尾艺术

小学生注意力持久性差, 一节课只有十几分钟的有效时间,在集中讲授新课后, 进行简单的练习后, 课堂教学就进入了尾声阶段。这个时候学生的精神和注意力都进入了一个相对较低的维度, 教师一定要在这个时候再加入一些艺术手段, 把结尾推向一个新的小高潮。首先, 针对本节课的教学内容有针对性地进行结尾, 让重点难点层次分明。其次, 本着“授之以鱼, 不如授之以渔”的原则为学生提炼出一些学习的方法, 让学生在今后的学习中有据可依,有章可循, 真正掌握英语学习的窍门。

综上所述, 一门课程的教学就像是一个艺术类别, 可以帮助学生获得知识技能的提高, 也能感受到美的熏陶, 所以, 教师要善用教学中的环节, 智慧地进行安排与设计, 让课堂成为学生学习的乐土, 在其中自由徜徉, 学好语言, 练好思维, 提升自己的综合素养。

参考文献

[1]蔡丽.提高英语课堂教学艺术性的研究[J].成才之路, 2017(10) .

[2]余颖.小学英语课堂教学艺术研究[D].湖南师范大学,2011.

[3]李健, 马志成.浅谈小学英语课堂教学艺术[J].现代教育科学, 2013 (4) .

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