完美论文网提供代写毕业论文、代写本科论文、代写硕士论文、论文发表及查重服务!QQ:505676555

电话:18796337551
当前位置:完美论文网教育论文 → 文章正文

论让课堂适时地“慢”出效率

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2019/6/10 9:49:31  

摘要:让课堂慢下来,绝不是让学生在课堂上学得更少了,而是教师要想办法如何让学生学得更好一些。对于教师来说,不是降低了要求,而是提高了要求。在慢课堂观和有效教学的指导下,教师需要花更大的力气研究教材、研究学生,从而才可以在课堂教学中引导学生有所经历、有所体验、有所发现和有所收获,才可以在更高的层次上提高“教学效率”。

关键词:课堂;有效;探索;

一、课堂是什么

课堂,是学生学习的场所,同时,课堂也占据了学生在校的大部分时间。因此,无论是从空间看还是从时间看,课堂都在学生的学习生活中占据了举足轻重的地位。有的教师认为,课堂就是把教材的教学内容教会学生,让学生学会解题,考试能考个好的分数。但是作为一线教师,我们还应该有更高的追求。为了分数而教,教师付出的是个人的青春和精力,收获的是可怜的分数。为了课堂而教,或许教师能收获教学的快乐,在成就学生的同时,也成就了自己。

基于这种想法,教师要重新思考:课堂到底是什么?在我看来,课堂是一段旅程,是教师和学生共同经历的一段宝贵的时间。在这一段旅程和时间中,教师的作用是引导学生经历一些东西,发现一些东西,当然还有掌握一些东西。

二、让课堂慢下来

每个教师都有自己对好课堂的标准,一百个人眼中就有一百个哈姆雷特。在评价好课堂的时候,有一个词是谁也绕不过去的,那就是“教学效率”。我见过太多在“教学效率”指导下磨练的“好课”。每每这个时候,我脑子里浮现的是随着旅游团旅游的场景———我们太在乎“景点”的多少了。如果这一次旅游只是去过一个景点,肯定是一场失败的旅行。很多时候,我在想,去过这么多地方又怎么样呢?我们到底在这些地方经历了什么呢?我们又有多少自己的发现呢?我们很多时候都是在重复别人的发现。面对课堂,我有同样的感受。整个课堂弄得像战场一样;学生一节课都在教师的带领下从一个知识点奔向另一个知识点。学生根本没有自己的时间好好体会和理解这个知识点,当然更没有自己的思考。我们要思考:这样的课堂是好课堂吗?有的教师会说,追求“教学效率”难道错了,作为一个教师,又怎么能够不要教学效率呢?

是的,教学效率很大程度上决定了教学质量,而教学质量是一个学校的生命线,也是每一个教师在寻求方法,努力达成的目标。只是,我们千万不要用工业社会领域的“效率”来衡量教育领域的“效率”。对于工业社会来说,效率是以“量”来衡量的,教育领域的效率当然和“量”有关,更大程度上和“质”有关。如果学生能够从一道例题中感悟到数学思想和方法,那一定比让他做一百道题更有用。所以,对于当下的课堂教学来说,我的主张是:让课堂慢下来,适时地“慢”出效率。

三、让课堂适时地“慢”出效率,教师做些什么?

1.树立整体课堂观

课堂教学是以课堂为单位的,课堂教学的整体效果取决于每节课的教学效果。但是,这并不意味着每节课都要平均用力,更不意味着每节课都要赶着要效率,更不是赶着要“知识”的效率。同时,我们更不要忘了,教学效率绝不是一节课的效率,再优秀的教师一节课也做不出什么成绩来。

作为一线教师,树立整体课堂观,是把握课堂教学的基础。如果没有大的课堂观,教师就会在教学目标的追赶下,舍不得浪费一点点时间,每一节课教师都会在害怕完不成既定教学目标的恐惧中奔赴知识点,不敢放手让学生探索,不敢让学生畅所欲言。

有了整体课堂观后,教师教学的心态就会平稳很多,才会真正把课堂还给学生,放手让学生经历过程、体验方法和总结收获,从而更好地发展思维。单从一节课堂的教学目标看,这节课或许是失败的,但是,从长远看,这节课却是成功的。在当下的教学语境下,我觉得,我们的课堂教学尤其需要这样的眼光和做法。

2.把握学生的学习经验,让课堂教学有温度

学生的学习经验和生活经验是学生学习的起点,也是课堂教学展开的起点。对于教师来说,了解学生已有的生活经验和学习经验对于课堂教学的成功至关重要。学生基于自己的经验主动建构的知识才是有价值的知识,教师告知的知识学生在短时间内会掌握,但很快会忘记。只有当学生基于自己的经验解释知识,形成自己对知识的理解,这样掌握的知识才能形成长时记忆,成为个人真正拥有的知识技能。

例如:在苏教版五年级上册《确定位置》一课中,教学用数对表示位置,数对中行和列的规定,可以通过如下教学过程展开。

在学生知道了可以用行和列表示位置以后,教师可以安排学生自己探索用简单的方法记录行和列,然后,教师再引导学生用数对表示位置,并理解规定的合理性。

师:下面我们一起记录几个点位置。

(教师很快出示几个点的位置,学生记录出现困难。)

生(面露难色):太快了,记录不下来。

师:能不能想办法记录得简单一点呢?以小军的位置为例,小组讨论方法。

学生小组讨论,交流方法。

生1:第三行,第四列。

师:记录很清楚。

生2:四列,三行。

师:“第”不写,简单一点。

生3:4列,3行。

师:用数字代替汉字,简单很多。

生4:4、3。

师:这样更简洁了,一个汉字都不要写了。

生5:教师,这样有问题,这样就不知道是第几行、第几列了。

师:同意他的说法吗?

(大多数表示同意)

师:那怎么办呢?这种方法这么简洁,我们确实不舍得丢掉啊!

生:可以规定第1个数字是行还是列。

师:可以吗?

(大多数同学表示同意)

师:其实数学上就是如你们所想的这样规定的,用数对表示位置时,先写列,再写行。

通过以上的引导过程,虽然放慢了教学步调花了些时间,但是激发了学生想简化记录的需求,也对数对中列和行的规定有了深刻的印象。

3.深度研究教材,让课堂教学有深度

教材的安排有两条线索,一条是知识线索,这条线索比较明显;另一条线索是方法和思想线索,这条线索隐含在后面,需要教师深度研究教材,才能领悟教材呈现背后的深意。

例如:在苏教版五年级第三单元《小数的意义和性质》一课中,关于小数的性质教学时,学生对“小数的末尾添上0或者去掉0,小数的大小不变”这句话很容易理解,但是对于为什么小数的大小不变理解不够。仔细研究教材会发现,这一部分内容安排在小数意义之后。学生是在知道了小数的数位和计数单位之后再学习的这一部分内容。因此,在教学中引导学生从数位和计数单位的角度来理解小数的性质,会有更好的教学效果。

在完成小数的性质教学以后,教师可以安排如下过程,深化学生对这部分内容的理解。

师:3.50元与3.05元,这两个数字中的“0”哪一个可以去掉?

生:3.50元中的“0”可以去掉,3.05元中的“0”不可以去掉。

师:你是怎么想的?

生:小数的末尾去掉“0”,小数的大小才不变,3.05元中的“0”不在小数的末尾,去掉“0”,小数的大小就变了。

师追问:3表示的大小变了吗?

学生思考:没有。

师:那么去掉0之后,是哪个数字表示的大小变了?

生:5。

生:“5”原来表示5分,去掉0之后,现在就表示5角了。

师:如果再从数位来看呢?

生:5原来在百分位,去掉0之后就在十分位上了。

然后教师可以逐步引导学生理解:去掉小数点后面的0,小数的大小有可能发生变化,是因为像上面的例子中,去掉0之后数字的数位变了,数的计数单位变了。这样的“慢”教学不仅仅停留在概念的掌握上,更有效引导学生结合已有知识去诠释,知识理解更为透彻。

4.适当放手,让学生成为课堂的探索者

在数学课堂上,当教师提出有难度的问题或讲到重点、难点、关键处,应给学生留出思考的时间,让学生独立思考或讨论,给足学生时间探索交流,让学生在主动探索中体验知识之间的联系,感悟数学思想,积累学习经验,优化学习方法,在慢课堂中真正成为数学学习的主人。

例如:在苏教版五年级上册第二单元《多边形的面积》一课中,求组合图形的面积部分,教材安排了如下例题:

表面看起来,这道题用分割和添补的方法解决一个面积计算问题,解决的难度也不大。认真研究教材后,我发现可以适当放手,让学生真正成为课堂的探索者。

我将探索的过程分为以下几个环节:

(1)合作探索方法。这道例题是小组合作学习的理想载体。在教学中,我在作业纸上给学生六个图形,放手让学生自主探索转化的方法。先让学生进行个人单独学习,然而学生自己能独立发现的方法有限,所以再通过小组交流汇总,学生会探索出如下图所示的几种方法。

(2)探索转化思想。在学生完成以上探索之后,引导学生来发现六种方法的共同点,从而明确这里都是把不规则图形转化成了基本图形。

(3)探索分类思想。通过讨论交流,学生知道把不规则图形转化成简单图形有很多种方法。然后通过讨论转化前、转化后图形的面积关系,引导学生对以上六种方法进行分类,自然引入添补法和分割法。

(4)探索方法优化。在上一环节,我引导学生寻找简单图形的数据,在寻找数据的过程中,学生会发现,有的图形虽然可以转化成功,但是找不到计算的数据,无法完成面积的计算,从而自然产生选择和优化的想法。

四、结语

让课堂慢下来,绝不是让学生在课堂上学得更少了,而是教师要想办法如何让学生学得更好一些。对于教师来说,不是降低了要求,而是提高了要求。在慢课堂观和有效教学的指导下,教师需要花更大的力气研究教材、研究学生,从而才可以在课堂教学中引导学生有所经历、有所体验、有所发现和有所收获,才可以在更高的层次上提高“教学效率”。

联系方式

客服QQ 505676555
客服热线18796337551
网站地址 www.wmlunwen.com
郑重承诺 原创,包修改,包通过!
完美论文网真诚欢迎新老客户的光临与惠顾!