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多维协同全程浸润式大学生创新能力培养体系构建研究

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2019/12/3 9:13:26  

摘要:常熟理工学院电气与自动化工程学院积极践行上述理念,构建了一种创新能力协同培养体系,激发学生的创新潜能,满足学生的创新需求,从而使学生想创新,能创新,可以实施创新,不仅使学生创新能力得到提高,也促进了学院学风的好转,取得了较好的效果。

关键词:创新能力; 多维协同; 全程浸润; 分层递进;

创新能力是一个民族持续进步和发展的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。在知识经济高速发展的现代,创新成了推动知识经济时代向前发展的重要动力。我国正大力发展创新型教育,以培养创新型人才作为教育事业推进与改革的落脚点。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》明确提出了高等教育“创新人才”培养的目标。教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出:“要瞄准国家创新体系的目标,培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”。时至今日,培养创新人才已经日益成为世界高等教育改革与发展的共同趋向,成为高等教育最具时代特色的价值追求和精神品格,成为高等教育核心竞争力的根本体现和重要标志。把“创新驱动发展战略”[1,2,3]作为国家重大战略的时代背景下,加强大学生创新能力的培养对于高校来说是时代发展的必然要求。

许多定位于应用型人才培养的地方性高校,正以工程教育认证为抓手,以校企合作为路径,大力培养具有工程应用能力的人才。但应用型人才的培养模式不应固化于单一的“工具型人才”框架内,而应将人才创新精神的培育和专业技能的培养有效结合,因为只有具备创新能力的应用型人才,才会拥有强大的发展“后劲”。即使是应用型高校,也必须兼顾创新能力和工程能力的培养,才能为社会输送合格人才。常熟理工学院电气与自动化工程学院秉承学校“注重学理,融入业界”的办学理念,在积极推行工程教育认证的同时高度重视创新教育,在构建创新能力培养体系方面进行了有效的探索。

一、目前创新能力培养存在的问题

在国家双创战略的驱动下,高校对大学生创新能力的培养非常重视,许多高校不仅在课程体系里设置了“创新课程”,而且还成立了“创新学院”这样的实体机构,集中管理创新教育。但总体来看,目前创新能力培养还存在以下问题。

(一)重创新技能培养,创新思维训练不足,导致学生原创能力薄弱

不少高校还停留在把创新能力等同于动手能力的水平,把创新训练看成一种实践环节,重技能,轻思维,对创新能力培养并没有系统的规划,仅仅提供实践场所供学生进行实物制作和调试。[3,4]这虽然一定程度上锻炼了部分学生的应用能力,破除了“光说不练”的弊端,但对学生原创能力的提升并无实质性帮助,当面对一项新任务时。学生除了“照葫芦画瓢”,进行常规的设计外,很难提出自己独创的想法。许多应用型高校学科竞赛成绩卓著,但在“互联网+”创新创业大赛上却鲜有佳绩,体现了这一点。

(二) 创新训练方式单一,不能满足学生个性化创新需求

目前很多高校把学科竞赛作为创新能力培养的主要载体,学校组织创新训练的目的非常明确,就是要参加各类竞赛,取得好的名次,扩大学校影响。但一方面由于竞赛的选拔制度限制了学生的参与面,另一方面竞赛的性质不见得适合所有的学生,从而导致学生创新参与度差,创新训练呈现“精英化”,总是只有一小部分基础较好、对竞赛感兴趣的学生能够踊跃参加[5,6,7],不能实现创新训练全覆盖,背离了人才培养的初衷。

(三) 创新资源“碎片化”,导致学习环境创新氛围不浓,无法激发学生创新意愿

创新需要艰辛的付出,平庸与懈怠会阻碍创新。只有创新元素成为校园文化的一部分,人人都在谈论创新的时候,才会铺就深厚的创新土壤,生长出更多的创新人才。目前大多数高校,创新的氛围并不浓厚,还只存在于部分特定的场所场合,在日常教学活动中未得到明显体现,结合不甚紧密。[8,9,10]但实际上,创新的资源还是很丰富的,教学、学工、科研,各个单元主体都在其工作日程中给创新留有一席之地。现在高校缺乏的是把这些“碎片化”创新资源串联起来,形成光彩夺目的“创新项链”,营造全校创新的空气,激发学生创新意愿。

(四)师资队伍创新指导能力不足,无力承担学生指导工作。

教师创新指导能力不足,无法承担创新指导重任,也是制约创新能力培养的一个瓶颈。[11,12]特别是地方应用型高校,由于科研底蕴的缺乏,在创新能力培养方面存在结构性矛盾:老教师知识体系陈旧,指导学生的方式陈旧,训练内容与新技术、新业态、新产业脱节;新引进教师经验欠缺,没有能力把自身研究课题转化为可被学生接受的创新训练项目,学生望而生畏。

二、创新能力培养体系构建探索与实践

针对上述不足,常熟理工学院电气与自动化学院在前期工作的基础上进一步完善体系(见图1),巩固优势,补齐短板,加大创新资源供给侧改革,构建了多维协同分层递进的创新能力培养体系,通过全程浸润式培养,逐渐激发学生创新兴趣,让学生养成创新思维,锤炼创新技能,实现创新训练全覆盖、创新成果全覆盖,全面提升大学生创新能力。

图1 多维协同全程浸润式创新能力培养体系

(一)整合创新资源,构建多个维度的有机协同机制,形成培养合力

第一,课内课外协同,创新思维和创新技能训练并举。课内创新通过“创新讲座、课程创新、创新课程”三种形式进行。一是创新讲座:邀请高校、研究所、企业界知名人士走进课堂,介绍相关领域最新研究成果和发展现状,了解创新动态,激发创新兴趣。二是课程创新:在所有专业课的教学中有意识地灌输创新思维,特别要求教师对课程所涉及技术或原理产生的起源进行介绍,让学生了解原创性思维产生的过程。三是在实践性课程中增加创新性内容:开设4学分的创新课程,系统地介绍创新思维,并运用创新思维进行实践。

第二,校内校外协同,与高科技企业合作。学校通过与企业共建创新训练营,共同开发创新课程,共同指导学生参与科研项目,共同举办学科竞赛等形式,把最前沿的创新要素引入校内,融入创新训练环节。由企业提供先进的设备和项目,校企双方共同参与管理,选拔学生入营训练。共同开发创新课程:校企双方共同制订创新课程教学大纲,共同设计教学方案,共同编写创新教材,共同实施教学。共同指导学生参与科研:选拔部分学生以毕业设计或科研小组的形式,参与企业的产品研发和设计项目。共同举办学科竞赛:由企业出资并命名学院举办的各类竞赛。

第三,教学与学工协同,教学条线与学工条线相互配合,把学生参与创新、获得创新成果与个人评优、班级评优相挂钩,激发学生参与创新的积极性。

第四,教师与学生协同,把师资队伍培养与学生创新指导统筹谋划,根据创新发展趋势和教师专业背景,有针对性地组织教师参加创新培训,提高教师创新水平。

(二) 构建创新培养网络,让学生找到适合自身需求的创新训练方式

1.创新训练内容遵循认知规律,分层递进

创新课程分两个层次,分别为“大学生电子设计创新训练”和“专业创新设计与实践”,各2学分。“大学生电子设计创新训练”为学院所有专业的平台课,讲授基本创新理论与创新方法。“专业创新设计与实践”结合专业特点分别建设, 介绍比较综合的创新方法和创新设计。

课外创新训练分两个层次,分别为“基础创新训练”和“综合创新训练”。“基础创新训练”由学院“大学生学科创新实验室”“先进测控技术联合实训中心”“先进自动化技术联合示范实训中心”三大创新平台承担,在第3学期进行,利用学生业余时间,进行32课时的基础训练,让学生掌握基本的实践技能,覆盖所有学生。“综合创新训练”从第4学期开始,学生根据自己的兴趣,选择进入“教师科研团队”“校企创新训练营”“学科竞赛团队”“校企项目研发团队”等多个小组,训练地点为三大创新平台,专业实验室,企业等,利用学生业余时间进行。

2.创新训练组织形式百花齐放,尊重学生个性发展

在统一完成基础创新训练之后,学生可以根据自身爱好,选择进入不同的综合创新训练团队。学院提供如下形式的综合创新模式。

学科竞赛团队:创新内容以参加全国性学科竞赛训练为主。目前学院已按照专业方向,组建了“全国大学生恩智浦杯智能汽车竞赛”“中国机器人大赛”“西门子杯中国智能制造挑战赛”“全国虚拟仪器大赛”“全国大学生电子设计竞赛”“互联网+创新创业大赛”等多个团队。

教师科研团队:创新内容以参加教师科研项目为主,由教师根据自己项目在学生中进行公开招聘。学院目前要求每位青年博士按照自己的研究方向招聘学生加盟,并申请成为实验室管理员,利用专业实验室开展训练。

校企创新训练营:以教育部产学合作创新项目为载体,由企业提供设备进行创新训练。学院已同北京芯同汇技术有限公司、迪芝伦公司、越疆科技有限公司等开展合作。

企业项目预研团队:企业把预研项目发布给学院,学院公开招聘学生组建团队,配备指导老师,与企业技术人员共同开展项目研究,并最终把项目延伸为学生毕业设计课题。

(三) 改革创新课程教学方式和考核方式,提高学生自主学习能力

1.教学方式改革

两阶段的创新课程在内容上都分成两部分:理论部分与实践部分。理论部分实行项目教学法,通过案例解剖,让学生领会了解创新思维方法;实践部分按照CDIO模式开展,学生从教室给定的题库中抽取一个课题,在经费约束和设备约束下,按照产品研发全生命周期流程,在规定的时间节点内自主设计方案、自主选择器件、自主搭建电路、自主完成调试、自主申请答辩。

2.考核方法改革

创新课程考核由课内考核成绩和课外考核成绩两部分组成,坚持成果导向,把学生取得的创新成果作为创新课程考核的重要内容。

课内考核采用申请答辩制,由课程组老师组成答辩小组,答辩在课程开始到学期结束的时段内开放,学生可以根据自己完成的进度情况自由申请答辩时间,借此训练学生自主学习能力。

课外成绩根据学生取得的成果进行评定。成果包括:各级学科竞赛获奖、发表论文、获得专利。根据成果的等第,分别给予及格、中等、良好、优秀等成绩。

三、结语

在第四次工业革命汹涌而来的背景下,科技创新成为应对未来竞争的有力武器,创新能力也将成为未来人才的必备素质。作为承担人才培养重任的高校,必须将创新能力培养作为“必考题”,而不是像过去那样作为“附加题”。因此,创新能力培养也必须要像对待工程应用能力培养一样,按照认知规律,构建系统的、循序渐进的培养体系,以保证能覆盖每一个学生。同时,因为创新能力本身具有“自主性”“开放性”和“多样性”等不同于工程应用能力的特点,培养难度更大,在系统化的体系下,还需要用心营造贯穿全程的创新氛围,让每个学生从入学开始,就时时被创新所感染,产生创新冲动,自觉投入创新实践之中。学校还需从供给侧提供丰富多样的创新资源和平台,确保每个学生所萌生的创新想法,能够找到合适的平台成长,甚至收获创新成果,而不是自生自灭,最终泯于无形。

常熟理工学院电气与自动化工程学院积极践行上述理念,构建了一种创新能力协同培养体系,激发学生的创新潜能,满足学生的创新需求,从而使学生想创新,能创新,可以实施创新,不仅使学生创新能力得到提高,也促进了学院学风的好转,取得了较好的效果。

参考文献

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