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论人文素质教育在高校提升社会竞争力中的重要地位

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2019/12/3 9:22:50  

摘要:大学生人文素质提升是我国高校在新的形势下采取的一种固本自强、改革进取的重要步骤和重要政策自觉。高校应该不断推进大学生人文素质提升工程,在建设高水平大学的事业中理顺知识教育、人文德育的关系,探索传统与现代、理论与人文相通同济的教育模式,创建具有地方特色和良好社会反响,硬实力和软实力兼备的高水平学校。这不仅是大需所为的事业,也是大有可为的工作。

关键词:高校社会竞争力; 人文素质教育; 文化软实力;

一、人文素质提升与高校社会竞争力的联结

人文素质提升工程是新形势下党对我国各项事业发展提出的崭新并富有成效的一种政策理念,是党的十八大、十九大从培养社会主义事业合格接班人和经济社会转型发展的实际出发提出的促进高校人才培养的要求,也是我国经济社会进一步深化改革、扩大开放的内在要求。人文素质的提升既应该成为高等教育工作者的集体认识,也应该成为全民族、全社会的共识,应该落实到具体的社会生产和生活实践中,并强调以人文素质提升为契机和指导,在各个领域都取得新的成就。对于高校来说,抓好学校人文素质提升工作,要从提升文化软实力和培养当代大学生核心竞争力、高校文化软实力以及调整人才培养目标的高度来开展。

(一)“三位一体”——人文素质教育的概念辨析

在人文素质构成中,“知识”(knowledge)或者“知道”(know)是基础,提供材料和起点,使人们对某件事物或现象达到“了解”。然后是“理解”(understand)。“理解”着重强调的是理解掌握事物的本质、现象之间的联系,从学科知识上说这个阶段包括了哲学、政治、经济、道德、宗教等观念及其形成过程,通过理解这些学科知识构成一个健全的世界观、人生观和价值观。人文素质的第三位构成要素是“行动”(act),就是在“知道”和“理解”的基础上,人的主观能动表现出来、外化出来的过程及其结果。“行动”强调的动手能力、行动能力是一个比前二位构成要素有更高要求的要素。因此,当代社会要求大学生具备的“人文素质”,是指大学生应当具有文、史、哲和艺术等人文学科的知识,由这些知识系统反映出综合品质和发展程度,包括人的气质、人格和修养以及适应社会环境需要的交往能力、表达能力、共情能力等等。

这三者之间存在深层次关系。“知识”(knowledge)在人文素质的行程中起到了基础和“底气”的作用,“知识”(knowledge)是理解(understand)的先决条件,没有知识提供给人以思考的材料,就没有道德、情意、信仰、思辨等理解性习惯和能力的逐渐积淀和形成。但知识并不等同于理解,不能取代理解。理解意味着要教育人学会思考,而这恰恰是知识教育的弱项、人文素质教育的强项。除了传统所讲的学校的知识教育外,现代媒体正以压倒性的泛滥资讯广泛传播知识,这也是一种新型的知识传播式的教育。一方面现代媒体传播的知识有真有假,容易以讹传讹,造成知识上的误解甚至错误;另一方面现代媒体在传播知识的过程中,其本身的技术属性和商业属性决定了它会在一定程度上忽视情与意的发展。知识教育不能代替人文素质教育,人文素质教育对知识教育是大有帮助的。掌握技能和知识固然重要,但如果同时学习经典文学、历史知识,将帮助学生开发训练另一种思维,达到左右脑并用的效果。

“一般而言,现代人文素质教育包括历史文化教育、创新和创业意识教育、个性品格教育、人际间沟通能力教育、国民意识教育和社会责任感教育、全球化意识教育以及心理健康教育等。”[1]从传统与现实相联系的逻辑看,我国高校人文素质教育应当以传统的文史哲教育为核心,以政治意识教育、道德伦理教育、法律意识教育、艺术审美教育和心理统适教育为外延,辅之以具体的沟通技巧教育、人际交往教育、艺术创作教育等,这是一种典型的“三位一体”的教育内容及过程。

人文素质教育是人与环境之间的润滑剂和调解物,在青年大学生成长的过程中起着中介的作用。一方面,从人与环境的统一来看,人文素质教育把前人创造的哲学、艺术、信仰、政治、法律、道德等成果传承下来,并予以选择,使得一代又一代的新人适应环境,也使环境适应人。另一方面,人与环境又是相互矛盾的。人本身的需求是无限的、多样化的,而环境所能够给予、愿意给予的又是有限的,这个时候就需要道德、法律等规范性的文化成果教导人,需要哲学、信仰等教化人。由于人文素质教育所起的中介作用,使得人与环境的既矛盾又统一的关系呈现出不断循环、螺旋上升的趋势,使得人与环境都不断发生质变,不断进步和优化。

(二)人文素质是当代大学生核心竞争力的重要组成部分

人文素质教育在信息经济、知识经济时代越来越重要。古希腊哲学家、教育家苏格拉底认为,人们知道了世界(自然界)是怎样的,并不能使人们顺理成章地认识自己、关心自己。科学有助于人类向自然求索,但人文、文化所蕴含的终极关怀、道德觉悟、内外兼修,也是社会个体从“幼体”到“成人”飞跃的重要内容。

从就业的角度看,终极关怀、道德觉悟、内外兼修也是当代大学生社会竞争力的核心素质之一。以诚信为核心的道德品格、精诚合作的团队精神、涉猎广博的社会历史人文知识、良好的情商心理调适能力等是高校学生的就业竞争必不可少的素质要求。这些精神属性都属于人文素质,与知识、技能同样重要。由此可见,知识教育、技能教育与人文素质教育并举,可以使大学生在国内和国际就业市场上更具竞争力。在目前珠三角、长三角地区引领的经济社会转型中,就业领域的变化是极其深刻的,大量的传统工作岗位逐渐让位于如鉴定师、闻臭师等这样的新型的工作岗位或角色,新型工作岗位对人的素质要求更加全面化、内在化。市场对人才的需求发生了改变,要求高等教育人才培养更加突出人文素质教育。如前文所言,人文素质教育“三位一体”的教育理念和实践构成,可以提供解决日益激烈且难以精确预料的就业竞争压力的有限方法,就是紧紧扭住人文素质这一高校大学生核心竞争力的重要构成,培养兼具科技知识和人文涵养的学生,培养学生拥有多元的思维方式、自我学习成长的能力。

(三)人文素质教育是高校提高“文化软实力”的应有内容

从社会大环境来看,随着“文化”逐渐成为一种“生产力”,以及可持续发展理念以及建设社会主义和谐社会目标的确立,教育部提出全国示范性高校建设政策和全国一流高等院校的办学方针,要求高校必须办出特色,发展自己的内涵,必须立足于特色文化氛围的营造,回归文化本位,依靠文化软实力支撑起高等院校发展的坚实平台。

“文化软实力”是与“硬实力”相对而言的一种以价值观认同度、制度执行度、行为规范度为核心的实力类型。高校的文化软实力是由学校的办学理念、文化氛围、管理制度、领导风格和整体师生创新能力等非物质力量构成的实力。近年来,社会大众掀起了一股对大学校训、校歌以及高校校名变更的关注和热议。这是因为校训、校歌和校名不是简单的名称,而是体现了高校自己拥有的特色文化及其影响力的文化软实力。

提高学校文化软实力是高校立德树人的重要体现。在教育领域加大投入,加强学校硬件建设,营建良好的校园环境,为学生在学校里读书成才创造必要的物质条件是”硬实力”的增长。而提高教学办学质量,确立扎实的办学理念和办学方针,培育良好的校风、学风、教风,使之形成特色鲜明、富有生命力的院校文化则是每个高校都要坚持的育人工程。

(四)人文素质的提升是高校人才培养目标顺势而为的重要抓手

当前我国经济社会进入转型升级的重要时期,对人才的需求呈现出全面性、多样化的局面。按照当代社会对育人的要求,高校应当体现出“大学校、小社会”的特点,为学生将来进入社会准备好知识、理解力和行动力三个方面的人文素质能力,帮助学生融入社会生活。这提出了两个方面的要求:一是充分的科学理论知识,包括处理生活的各种道理、历史的知识以及专业的技能等,这是作为“职业人”的基本要求;二是作为一个公民应该具备政治责任感和道德感。美国实用主义教育家杜威认为,教育使个体最大程度上适应环境,包括自然环境和社会环境,因此,教育应包括自然化和社会化两个过程。杜威在《民主主义与教育》中指出,社会的实质在于“经验”在新旧个体之间的生长、创造、扩展、改造。这是人类社会特别是民主社会存在与发展的根本。教育的价值在于个体掌握这种社会化的“经验”,成为民主生活的有效参与者[2],其目的是培养遵守社会规则、能助力社会进步的良好成员。

对我国高等院校来说,要教育培育个体成长为社会的合格成员,必须使学校环境社会化,即营造社会化的人才培养环境,通过加强校园文化建设,培养出有明确的生活目标、高尚的审美情趣、完整的人格理想的人才。

二、高校提升人文素质的对策

从上述分析可以看出,当代社会办好大学就是通过培养大学生的核心竞争力来提升文化软实力,从而提升高校竞争力。从社会服务职能来看,高校肩负着为经济社会发展培养高素质人才的任务。人才的素质高低取决于其素质的全面性。针对目前我国大学生(包括毕业生)的素质状况,高等院校在重视技能培养社会适应性方面的同时,必须高度重视加强人文素质教育。提高职业人文素养、培养综合素质已成为高等院校教育改革的重要议题。[3]

(一)改革课程体系,使人文素质教育从“口口相传”到“课课相传”

重视人文素质教育是我国高等教育的一个优良传统。从提倡德智体美劳的教育理念到践行全面的素质教育、学分制改革等,都充分体现了我国高校在人才培养问题上的认识发展和实践进步。但是,由于片面重视知识教育和技术教育,部分高等院校在教育教学中没有区分人文与社会,价值属性与知识属性、享受与说教的不同,只是简单地用统一的教学课时、教学方法、课程形式,对千差万别的学生进行统一模式的教育,效果之差可想而知。人文素质教育暂时停留在教师认识其重要性,但不知道怎么教的境地,部分教师甚至认为人文素质要靠原生家庭和个人自觉。现实实践中人文素质教育课程体系缺乏现实性和实用性,一方面是由于教师本身的学术研究资源脱节,另一方面因为学生可选的人文素质类课程比较少,供给侧和需求侧同时都得不到满足。

据此,人文素质课程设置应当注意以下几个方面的问题:一是要有明确的课程目标,课程设置要与学生培养目标紧紧相扣,具有可测性。不仅要注意对学生进行信息性知识的教学,也要注重学生能力的培养,并将二者紧密结合起来。所谓可测性,是指课程实施过程与结果的评价是可行的、有根据的;二是要注重课程的理论与现实相结合。课程内容应提供广泛的专业相关、相近的基础性课程供学生选择,比如为理工类专业学生设置自然、人文与社会科学等多学科融合的课程内容以及人文技能性课程。一般而言,理工类学生对人文学科接触较少,在文史哲知识、文采表达、逻辑思想等方面较为欠缺,造成知识吸收方面出现“偏食现象”。理工科学生富有技术性的创意,但往往缺乏道德伦理、政治哲学、艺术涵养等方面的常识性知识。根据这种情况,高校应为理工类专业学生设置历史、哲学、文学文化、艺术等内容的理论性较强的课程,以及口语表达、公文写作等专门性课程,可以帮助学生增强相应领域的技能素养,有利于增强学生将来的就业竞争力,增强自信心。

(二)以社会主义核心价值观培育为核心塑造校园文化价值观

文化价值观指的是一个社会的成员对本身的历史、文化和传统的认知和认同以及对时代背景下自身文化的自信自为。这是社会整体价值观在文化领域的体现,代表着一个社会在文化上的充实与富足。与物质条件的富足相比,文化上的富足对社会的稳定和谐作用更为突出。从微观层面看,文化价值观能够帮助社会成员掌握最基本的价值观,判断对错善恶。因此,文化价值观的引导绝不是可有可无的工作,而是素质教育的重中之重,是思想政治教育的内在目标。

大学是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键时期,也是扣好“第一粒扣子”的关键时期。在当今世界文化竞争日益激烈的背景下,大学也成为各种文化竞争角逐的前沿阵地。高校是抵御各种反动文化、颓废文化的阵地,在保持和发扬社会主义文化方面有重大责任。融合了马克思主义世界观体系、社会主义意识形态和优秀传统文化的社会主义文化必须掌握高校的文化领导权。但是,这种文化领导权不是自然而言就能获得的,它必须在充分展示自身先进性、革命性、人民性的基础上,辅以科学的宣传教育普及才能最终确立。

社会主义文化融入高校文化是一项系统工程,社会主义核心价值观教育无疑是重中之重,是高校思想政治教育、宣传文化工作的主要内容和主要任务。然而在现实中,价值观教育往往流于形式,“说起来重要,做起来次要”,成效不大。目前来看,高校需要进一步加强价值观教育进课程、进课堂、进宿舍工作,要有坚决的信心和切实的措施,通过校园文化创建、社会实践等教育形式引导学生践行社会主义核心价值观。

我国各个地区孕育着丰富的人文、历史资源,很多地区是典型的民族文化聚居区、革命根据地、近代中国文化的重要生发地,有的地方甚至同时兼具以上三种传统特色。把这些文化资源纳入学校教育范畴,有助于帮助学生接受优秀传统文化、革命文化和社会主义文化的熏陶,帮助他们树立坚定的文化认知和文化自信,进而上升为对国家、民族和社会未来走向的清晰认知和自信,这是高校需要为学生提供的文化价值观。

此外,精心培育品牌校园文化项目、团学项目,积极开展区域性国际性的高校文化交流互动、树立以生为本的管理理念、在创业教育中融入热人文素质教育等,也是推动高校人文素质工程的有效手段。

总之,大学生人文素质提升是我国高校在新的形势下采取的一种固本自强、改革进取的重要步骤和重要政策自觉。高校应该不断推进大学生人文素质提升工程,在建设高水平大学的事业中理顺知识教育、人文德育的关系,探索传统与现代、理论与人文相通同济的教育模式,创建具有地方特色和良好社会反响,硬实力和软实力兼备的高水平学校。这不仅是大需所为的事业,也是大有可为的工作。

参考文献

[1] 卢艳兰.新加坡高等院校人文素质教育研究[M].北京:人民教育出版社,2012:86.

[2] 约翰·杜威.学校与社会·明日之学校[M].赵祥麟,等译,北京:人民教育出版社,1994:79.

[3] 陈智.深化高等院校文化素质教育的探索[J].高等教育研究,2009(5):57-58.

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