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基于“语用”,让插图与习题有“用武之地”

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2019/12/31 10:21:27  

摘要:哲学上有个终极提问:你是谁,你从哪里来,你要到哪里去?回到语文教学中,其实同样适用。语文是什么,语文教学从哪里来?最终要到哪里去?不断的追问和思考中,对于语文及语文教学中的很多问题,我们就会迎刃而解。《义务教育语文课程标准(2011年版)》规定:“语文是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”聚焦“语用”即语言文字的运用已成为统编教材教学的一种共识。

关键词:语用; 部编教材; 插图; 习题;

哲学上有个终极提问:你是谁,你从哪里来,你要到哪里去?回到语文教学中,其实同样适用。语文是什么,语文教学从哪里来?最终要到哪里去?不断的追问和思考中,对于语文及语文教学中的很多问题,我们就会迎刃而解。

第一个问题,语文是什么?“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”(《义务教育语文课程标准》)通过不断的探索与实践,相信对于聚焦语言文字的运用即“语用”,已成为大家的共识。正如叶圣陶先生所说:语文这门课是学习运用语言本领的。但对于老师而言,如何将这些螺旋式分布于部编教材中的语用知识落实并践行,仍是一个教学的难题,需要我们寻找一个突破口。我们不妨基于“语用”,让习题和插图有“用武之地”,从而实现语文学习的真正高效。

这就来到了我们的第二个问题,语文教学从哪里来。再深一步追问,学生的语文核心素养从哪里来?一句话,来自于我们的语文教学实践。以统编教材二年级上册为例。本册教科书的结构是分单元组织教学,采用“双线组织单元结构”,人文性与工具性相统一,将“语文核心素养”的各种基本的“因素”,分解成若干个知识或能力训练的“点”,从浅到深,从易及难,分布并体现在各个单元的课文导引或习题练习中。本册教材更加清晰地体现出教学要点,课程目标,便于教师做到一课一得。本册教材,配有大量构思精美的插图,每一页的插图色彩、内容都十分丰富,有童话味十足的,有反映中国民俗文化的,还有具有浓郁中国特色的写意水墨画,翻看书,风格迥异的插画让人眼前一亮。课后习题,则主要从积累与运用两方面展开,考虑到低年级的学生,思维方式仍以直观思维为主,因此在本册书的具体教学中,我们可以从插图与习题入手,让教学更高效。

一、巧用插图与习题,激发语用

教育学家夸美纽斯在《大学论》中写道:一切知识都是从感官开始的。这说明:在学生的感性知识形成的过程中,可以借助直观思维,使得学生的抽象知识更加具体化、形象化。具体以二年级上册第六单元为例。本单元围绕“伟人”这一主题编排了《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》3篇人物故事,配合本单元的主题,语文园地中的“我爱阅读”编入《鲁班造锯》。教学中,单元目标要求我们既要引领学生感受人物心系百姓的高贵品质,还要初步渗透革命传统教育,同时借助关键词,了解课文内容,练习讲述故事。由于本单元的语文要素“借助词句,了解课文内容”,在前面的第一单元“自然的秘密”和第三单元“儿童生活”中都有所铺垫,所以教学中,只需要以读为主线,通过“初读、细读、讲述”三个教学板块来学习就可以完成目标。但从语言的运用角度来讲,由于本单元所涉及的内容距离学生生活较远,本单元教学中“认识”人物,感悟人物品质,初步渗透革命传统教育就成为教学中的难点。这时充分用好课文插图及习题,就可以帮助学生在借助图画阅读,了解故事内容基础上,体悟伟人形象,感悟伟人精神,对伟人产生敬意,完成教学目标。如《难忘的泼水节》这一课中,本单元除了识字写字教学外,学生还要学会正确流利朗读课文,练习以“凤凰花、柏树枝”等词语,让学生说说周总理是怎样和傣族人民一起过泼水节的,从而深刻感受他们心连心的深厚情谊。

在本课教学中,采用的具体方法是:教学之初,呈现本课插图,教师借助插图,直观的呈现,激发学生有效想象,直观感受。此环节,让学生整体观察插图,观察时,借用课文第一题,呈现出“象脚鼓、凤凰花、银碗、柏树枝”等词语,引导学生结合整体感受,来初步说明。与预习链接,可以尝试用课文中的话来复述,也可以与看图写话结合,让学生用自己的话描述出这幅插图,让学生对课文有初步认识。接着,再次由上到下、从左到右仔细观察图片,说说从图中看到了什么,学生图文对照学习第4—6自然段,重点让学生观察周总理的衣着、神态,积累文中的句子,此时,学生已经对文章内容有了进一步感受,对于周总理的人物形象也有了更进一步的感知和理解,从而最终体悟到周总理平易近人,与傣族人民亲如一家的情感,实现教学目标。

二、巧用插图与习题,深化语用

部编教材第一单元“大自然的秘密”中第一课《小蝌蚪找妈妈》。本文插图按照顺序依次呈现出小蝌蚪变化的过程。插图与文中2—5自然段密切联系,生动地展现了小蝌蚪找妈妈的过程。

本课教学重点“小蝌蚪是怎样长成青蛙的”,我们可以采用借助插图和课后题教学,深化语用。在具体的教学过程中,让学生以小组合作的方式,抓住关键问题“小蝌蚪是怎样长成青蛙的”探究学习发散性思维,先组织学生自读全文,在自主学习中积累学生的语文,初读感知句子;然后全班同学以小组为单位,结合课后习题合作学习说清楚小蝌蚪发育成青蛙的过程。再小组展示,其他学生补充,最后思维收敛归纳,借助语言表达,正确流利说出小蝌蚪的生长过程。

借助插图和习题,既尊重了学生个体独立观察的特点,又让学生在自主、合作、探究的学习过程中,进一步提升和提高书面语言表达能力,帮助学生养成讲故事的能力这一语用目标。

三、巧用插图与习题,落实语文要素

部编教材二年级上册第二单元,本单元主题是集中识字。编者从4个识字情境入手,按照“场景”“树木”“动物”“农事”将本单元我会认的55个生字,会写的40个生字及两个多音字组合。在本单元识字课《树之歌》教学过程中,利用插图,将不同树木呈现了出来,让学生在认识树木名称中,图文结合,从圈出每种树木的名称、到结合插图画出描写树木的词语,整个过程立足于培养学生提取关键信息的能力。同时落实语文课程标准中对于低段识字教学的要求;再如第四单元“家乡”主题单元下《古诗二首》中《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》两首古诗,配以中国传统的水墨画,教学中,借助插图,诗人登高眺望黄河的情境、诗人远望庐山瀑布,瀑布倾泻而下的情境、中国诗歌的意境美油然而生。于是,“有效地感悟和积累语言”水到渠成;又如口语交际中的《看图讲故事》等,既落实了语用,又激发了学生“乐于表达”的教学目标……相信,只要老师读懂编者意图,从人文与学科要素双线并行出发,读懂图画,重视插图与课后习题,借助插图创设情境,借助习题落实语用,帮孩子们从图画中提出信息,抓住语文要素进行螺旋上升练习,一课一得,相信孩子们一定会受益匪浅。

总之,作为部编教材的“第二语言”——插图、习题,他们绝对不是只是简单地锦上添花或者点缀,只要教师用心设计训练点,他们就会在语文教学中扮演重要角色。教师在教学中,用好插图和习题,可以增加语文教学的有效性,落实语用。

最后一个问题,语文教学最终要到哪里去,严格意义上说,这不是一个终极问题,而是一个需要我们不断思考、不断研讨的话题。叶圣陶老先生说过“语文教学的最终目的:学生自能读书,不待老师讲;自能作文,不待老师改。老师之训练必须做到此两点,乃为教学之成功。”

我想说,面对语文,面对语文教学,需要时间,需要我及我们付出更多精力,更多时间,深耕于课堂去努力践行的。让我们基于“语用”,让插图与习题有“用武之地”。

参考文献

[1] 王林波.指向“语用”的阅读教学实践[M].福建教育出版社.2018(10).

[2] 泰戈尔.采果集[M].陕西师范大学出版社.2012(02).

[3] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社.2012.

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