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核心素养视角下的幼儿体育课程构建研究

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2020/6/28 17:50:45  

摘要:核心素养指学生应具备的,能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力,它对学生发展具有全面促进作用。对于幼儿体育教学而言,核心素养主要指幼儿在参加幼儿园组织的各种体育活动(如正规与非正规的体育活动、与其他领域整合渗透的体育活动、结合幼儿一日在园生活组织的体育活动、联合家庭与社区开展的体育活动等)中形成的乐意参加体育活动的意识,以及能够适应未来社会发展需要的体育特殊品格和关键能力,主要包括运动能力、健康行为、体育品德等。其中,运动能力指幼儿在参与体育课程中逐渐掌握的运动技巧、方法等;健康行为由身心健康行为和安全生活行为两部分组成;体育品德指幼儿在参加相关体育活动过程中表现出来的思想道德品质,包含规则意识、角色感和意志品质三部分。需要注意的是,幼儿园在实施体育核心素养培养时,不能盲目照搬其他阶段如小学、中学的培养内容与方法,应立足幼儿身心发展特点、发展规律、理解能力和幼儿园实际情况,选择恰当的内容与方法,增强培养的实效性。

关键词:核心素养; 幼儿教育; 体育课程;

一、核心素养视角下幼儿体育课程构建的原则

核心素养视角下的幼儿体育课程构建,要遵循不同年龄段幼儿身心发展特点和动作技能发展规律,以培养幼儿的运动能力、健康行为、体育品德为根本目标,以游戏性、趣味性、适宜性、科学性为主要原则,以发展幼儿基本动作技能为主要内容,融入多学科、多领域基础知识,创设适宜的体育活动环境,从而实现体育课程的高效构建。

1. 游戏性。

游戏是儿童最有效和最主要的学习方式。因此,在幼儿体育课程构建过程中,教师应遵循游戏性原则,以游戏为基本活动,实现游戏化教学,促使幼儿通过自发、自主、自由的游戏活动,直接感知、体验体育活动的乐趣,激发幼儿参与体育活动的积极性,进而促进幼儿思考能力、创造力、人际交往能力的发展。但在实际教学中,教师存在片面理解课程游戏化的现象,导致活动目标定位不明、成效不显、组织策略单一等问题,这需要幼儿教育工作者继续优化游戏化教学的组织策略,深化对游戏与体育课程关系的认识。

2. 趣味性。

趣味性是幼儿体育活动中不可缺少的重要因素,其价值在于让幼儿在体育活动中体验到快乐,调动幼儿参与体育活动的积极性,推动体育教学的高效开展。因此,幼儿教育工作者在构建体育课程时要引入趣味性内容、创设丰富的情境、创新教学方法,增强教学趣味性,充分激发幼儿的学习兴趣。同时,幼儿园还要提供足够大的体育游戏活动场地,以及充足的体育游戏器材,便于幼儿更好地参与体育活动。

3. 适宜性。

3~6岁年龄段的幼儿身体各部分刚开始发育,极易受到损伤。因此,在构建体育课程时,应重视幼儿的身体因素,设计适宜的内容,保证幼儿安全。同时,小、中、大班幼儿间存在较为明显的群体和个体差异,要求所有幼儿同时达到同一目标并不现实。因此,在构建体育课程框架时,首先要考虑不同年龄段幼儿的身心发展情况,再分层递进,构建活动内容和目标体系,让不同能力的幼儿皆可选择适合自己的体育活动,确保他们都能在自身基础上有所发展,获得向更高层次发起挑战的动力。

4. 科学性。

科学地开展体育活动是提升幼儿身体素质和运动能力的重要保障。在构建幼儿体育课程时应遵循科学性原则,做到有目的、有组织、有计划,切忌盲目和随意安排;要详细制订幼儿参加体育课程应达到的总目标、分目标和具体目标,并围绕走、跑、跳、钻、爬、投、攀、平衡等内容制订学期、月、周、日活动计划和活动内容,保证幼儿每天的运动时间和运动强度,避免出现因体育运动负荷较小不能达到运动效果,或因运动负荷较大伤害幼儿身体机能、消耗过多能量等现象。总之,幼儿教育工作者要科学控制幼儿活动的时间、次数、内容、类型、活动量等,为其持续性学习打下坚实基础。

二、核心素养视角下幼儿体育课程构建的方法

1. 课程目标的设定。

基于运动能力、健康行为、体育品德这三种核心素养的概念和课程构建的基本原理,幼儿园在构建体育课程时,需根据从整体到具体、逐步分解、层层递进的设计思路,对小、中、大班幼儿提出更细化的操作指标和发展水平目标,逐步落实核心能力和素养培养。这既有利于幼儿教师明确教什么、如何教,也有利于幼儿在具体指标的指导下顺利开展实践,可谓一举两得。

2. 课程内容的选择。

幼儿体育课程应根据幼儿的年龄阶段设置以钻、爬、走、跑、跳、滚、攀、投掷、悬挂、支撑等为主的基本动作技能学习,也可增加适当的体能素质训练,如柔韧性、灵敏性、协调性练习等,丰富幼儿活动,增强幼儿体能。此外,在教学过程中,幼儿教师既可选择某一内容进行重点教学,着重培养学生的某一项体育能力,也可整合多方内容进行系列教学,促进幼儿综合发展。

3. 教学方法的选择。

幼儿的抽象思维能力较弱,通常以直观感知的方式认识事物,因此,在进行体育教学时,幼儿教师切不可以单纯讲解或示范的方式带领幼儿学习,这会导致幼儿难以理解教学内容,降低他们参与体育活动的积极性。根据幼儿身心发展特点,幼儿教师可采用情境创设的方式进行教学,但需注意的是,要创设一些生活化、趣味化活动场景,并在活动场景中赋予幼儿不同的社会角色,培养他们的角色感,帮助他们明确不同角色所应承担的责任,以此培养他们的体育品德。教师还可在教学中积极引入有趣的游戏活动,如老鹰抓小鸡、两人三足等,寓教于乐,帮助学生在游戏中获得体育知识与技能,同时提升身体素质与合作能力。

4. 评价体系的建立。

评价既是联系课程与教学必不可少的部分,也是检验课程实施效果的重要环节。因此,在幼儿体育课程构建过程中,幼儿教师要重视评价体系的建立与完善。为使评价更为全面客观,教师不仅要关注立定跳远、走平衡木、十米折返跑、单脚跳、十米双脚连续跳、前滑步、侧滑步等项目的定量评价数据,还要根据核心素养培养要求,评价学生的课程参与积极性、规则意识、意志品质等内容。总而言之,教师既要注重结果评价,也要关注过程评价,既要进行定量评价,也要将定性评价纳入体系,以构建完整的评价体系,为课程建设的后期调整提供依据。

参考文献

[1] 林崇德.构建中国化的学生发展核心素养[J].北京师范大学学报(社会科学版),2017,(1).

[2] 陶小娟,汪晓赞.中国3~6岁幼儿运动游戏课程目标体系的理论框架构建:基于三大“核心素养”的价值取向[J].武汉体育学院学报,2017,(12).

[3] 梅崇铁.课程游戏化背景下幼儿园体育活动的开展[J].学前教育研究,2016,(8).

[4] 钟启泉.基于核心素养的课程发展:挑战与课题[J].全球教育展望,2016,(45).

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