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语文文本解读的“三者”视角

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2020/7/29 10:07:09  

摘要:对文本的解读直接决定教学目标的设定,进而影响教学活动的设计、教学方法的采用,最终影响课堂效果的达成,可谓是牵一发而动全身,一子错满盘皆输。王崧舟认为,文本细读首先是一种方法、一种技术。但多数小学语文教师却缺乏这种技术,要么战战兢兢以教参为律条,要么迷惑于文字营造的情境之间,要么信奉“一千个读者有一千个哈姆雷特”随意进行“个性化解读”,走马观花有之,舍本逐末有之,难有一条实在且有效的路子可供行走。在此,笔者结合自身经验谈一谈文本解读的实践方法———从普通的阅读者,变身研究者,再回归教学者,在文本中走一个来回,练就这一身语文教师的首要基本功。

关键词:小学语文; 文本解读; 读者; 研究者; 教学者;

一、文本解读的读者视角

对于文本,教师的第一个正确角色是普通的读者。不同阅读者的心态、眼光、体悟或许有所不同,但是,这是一个起点,一段必须经历的旅程。

1.读出概要———写了什么

读文章,自然要理清大意。概括文章大意常用的方法很多——段意合并、句子摘录、重点罗列等,在此不一一列举。比如《七颗钻石》《白鹅》《搭石》等文章可以抓住关键事物进行梳理,《花的勇气》可以事情发展和心理发展为主线概括,《和时间赛跑》则以时间和心理为双重主线。

即使不能言简意赅地概括大意,对读者来说,能模糊地知道文章的概要也足够了。或许正因为这样,新课程对概括要求才有所降低,比如对中段的小学生,仅为“能初步把握文章的主要内容,能复述叙事性作品的大意”。所以,我们在解读及教学时,不可泥足深陷。

2.读明价值———为什么写

文以载道。人文价值在课文中是固定存在且无法回避的,不能视而不见。《她是我的朋友》中的“朋友”,《卖木雕的少年》中的“国家情谊”,《七颗钻石》中的“爱心”……多么醒目的存在。能不能从“孤儿院”这一视角出发,把“朋友”再次提升为接近“亲人”之间的关系?能不能只用一个“爱”字概括《七颗钻石》中水罐产生不同变化的原因,而不细化?答案不言自明。

文本解读,某种程度上就是一种生长、容纳人文精神的过程,是一种审美体验。何为美、何为高尚,做人的道理、价值、意义,都在通过阅读潜移默化地影响、播种着,在心灵的角落静静发芽,然后在某一天绚烂开放。

3.读出感觉———写得怎样

(1)遣词造句。同样是四年级上册第二单元的课文,《巨人的花园》极繁———一个冬天,它有隆冬、寒冬、严冬,风、雪、斥责都有不同的表述;《去年的树》却极简,“看”永远只是“看”,“飞”永远只是“飞”,值得我们细细品味。更不用说《木笛》中“临近石碑,只见一片莹莹光亮,像曙色萌动,像蓓蕾初绽,像墨滴在宣纸上无声晕染”这样让眼睛瞬间发亮的语句了。

(2)段落层次。除了《桂林山水》这样的文章,我们是否关注过《钓鱼的启示》中“啊,好大的鱼!我从来没有见过这么大的鲈鱼。我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼……”这样心理反应层次分明的段落?《开国大典中》“广场呈丁字形。丁字形一横……丁字形的一竖……”这样井然有序的场景描写?

(3)篇章结构。不用提那些千古名篇,即使是《呼风唤雨的世纪》《假如没有灰尘》《赵州桥》……那些结构精巧的文章,或春风细雨,或石破天惊,琳琅满目。

二、文本解读的研究者视角

1.读清要素———如何写出

如果单单满足于概括课文的内容,从中找一个教学切入点,然后满堂问,当然是不够的。即使不是为了写,研究一下“怎么写”也是有必要的。比如《记金华的双龙洞》,写“外洞”的宽敞与写“孔隙”的窄小,方法迥然不同;《慈母情深》反复的表述以及第一次向母亲要钱的铺陈与第二次的简略;《爬山虎的脚》似乎隐含着常春藤、红丝草、捆石龙等别称的意义;《和时间赛跑》中时间带走昨天、童年、生命,层层推进;《祖父的园子》《跨越海峡的生命桥》中那些反常态化的描述……

2.读清联系———还有谁写

每一篇文章都不是孤立的:在创作上,它有一定的情境,是彼时彼地的产物,无法变迁;在编排上,它是单元的一份子,不容割裂;在内容上,同主题的文章比比皆是;在结构上,那些总分总、时间顺序,常见的就那么几种;在风格上,无论豪放、细腻,总有一类是与手中的文本接近的。另外,同一作家的文本,在课文中出现的概率也很高———叶圣陶、毕淑敏、老舍、李白……

一个文本,不只是一个平面,它是一个多维度的存在。所以,我们不能仅仅教教材,而应该在教材之外,筛选更多的经典内容引入学生的视线,在课内指导课外阅读与写作的后续探索。

3.读察细微———有无问题

尽管教材是经过专家审定的,但也有不完美之处,不断推出新版就是自我修正的过程。

(1)数据分析。比如人教版《语文》四年级上册有两处明显的问题。“从东头的山海关到西头的嘉峪关,有一万三千多里。”———长城究竟有多长呢?最新的数据是8 851.8公里,那就是一万七千多里,这是由于教材编写时间的相对滞后造成的。而《呼风唤雨的世纪》中20世纪人类“洞察百亿光年外的天体”则是夸张的写法,最先进的射电望远镜都只能“看到”百亿光年,而不能“洞察”,否则为什么对距离地球仅仅400光秒的火星上有没有生命还这样好奇?

(2)内涵分析。一些课文的内容显然不符合实际,比如《一分钟》:贪睡居然只睡一分钟,迟到一下汽车居然不再来,老师居然当面嘲笑学生。一些课文的内涵还有待挖掘;《去年的树》中,除了固有的“朋友”与“守信”,还可以怎么解读呢?有的教师解读出的是“恋人”,有的教师解读的是“珍惜当下”,还有的教师解读的是“人世无常”。

(3)情境分析。比如,“西出阳关无故人”中的“故人”到底是“王维”还是“元二”,“孤帆远影”中的“孤帆”到底是“只有一只帆船”还是“许多帆船中的那一只”,一定要查阅资料并联系情境,才能有正确地解答。

王尚文先生说,“倾听文本发出的细微声响”,这个“细”,不是训诂,不是考证,只是大音希声,我们要仔细谛听才有望听见。

三、文本解读的教学者视角

1.读准定位———该教什么

经历读者视角与研究者视角后,教师才能真正进入教学者的角色,审视文本的学科定位,结合自己的个性理解,精准定位课堂教学的目标。

窦桂梅在《朋友》一课的教学中,精心选取了《记住的和忘却的》《管鲍之交》《胖子和瘦子》三篇文章,尊重教材但不局限于教材,适当地进行了增删取舍,很好地阐释了朋友的主题。这不是特例,上《合欢树》,她同样也补充了《我的地坛》《病隙碎笔》《有关庙的回忆》。

王荣生把文本分为四类:定篇、例文、样本、用件。教学目标定位也要牢记这一标尺,不要因为喜欢某篇文章就要学生去记去背,而应在一定程度上体认,取得共鸣。语言训练点不能纯粹为练而练,一定要达到厚积薄发的程度,不能泛滥,不能在甫一接触某种形式之时就急着模仿,有形式而无实质、有样貌而无神韵。

2.读好途径———该怎么教

对文本的解读不能停留在教师个人层面,否则就变成了教师片面拔高后在课堂中对学生的生拉硬扯导致学生的机械化学习和无意义识记。换言之,解读必然要转化为“教”的方法,体现为课堂活动。阅读课其实就是在教学生语言运用举一反三的办法,遵循学习的基本规律,从文本中“悟法”,在模仿中“习法”,在实际运用中“得法”。

叶圣陶在几十年前就指出:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三。”教材为学生打开一扇窥探世界的窗户,而教师的任务是把玻璃擦干净甚至去除那有形无形的障碍,让学生真正进入这一世界———多彩的生活和广阔如海的文本永远是学生语言发展的土壤,也是教学扎根的土壤。

3.读对方法———该怎么学

教法不等于学法,但学法即教法。学习过程不能只见教师提问题,学生回答,然后教师概括成型。就好像学生只是材料商,教师才是建筑商,缺少学习主体的深入参与,也就缺乏了真实发现、真实成长。

比如,《卖木雕的少年》中关于“名不虚传”的理解,如果用找近义词的方法,“大名鼎鼎”“M四海”真的能解释“名不虚传”么?在“听说”的语境下,教师为什么不联系课文让学生发现遣词造句的准确性,并进一步引申木雕的“名不虚传”,甚至联系实际生活说一说“名不虚传”与“名不符实”?

钱梦龙说:“我在备课的时候,首先考虑的不是自己怎样讲文章……有时候自己在阅读中遇到难点,估计学生也会在这些地方发生困难,就设计几个问题,让学生多想想。”要引发真正的学习,就要在删减、比较、联想、勾连、还原中引发一种对语言的敏感。王尚文在《语感论》中也指出,语感好比冷暖的感觉,你不能命令谁感到冷或暖,而必须承认从而尊重人作为感觉主体的地位。

总之,文本解读不应“对内涵的分析有时如蜻蜓点水,有时如木偶探海”,教师必须经历阅读者、研究者、教学者三种视角的变化,在文本中走一个来回,与语言文字取得亲密接触,再带领学生有意识地“和语言文字亲切、亲密、亲爱”。

参考文献

[1] 李作芳.文本解读的方法与策略[J].湖北教育,2009(01).

[2] 张红.文本解读五视角[J].现代语文:教学研究版,2011(08).

[3] 沈金方.问题探究:实现文本解读的有效方式[J].教育科研论坛,2010(03).

[4] 王尚文.语感论[M].上海:上海教育出版社,2010.

[5] 孙绍振,孙彦君.文学文本解读学[M].北京:北京大学出版社,2015.

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