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《高等数学》双语课程的教学研究

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2021/3/3 10:06:26  

摘要:高等数学是高等院校理工类和经管类大学生最重要的一门必修的公共基础课程,对培养学生数学思维,分析和解决问题的能力都显得十分的重要。要实现高等院校国际化,在教学中融入双语是必经之路。将双语教学融入教学过程中,能够让学生充分理解高等数学中的一些概念以及学生对数学思维的培养。同时能够拓宽学生的视野,吸收国外的教育理念,提高学生使用外语的能力,对学生学习后继的专业课的双语教学也将大有益处。学生可借助双语学习,有利于学生在培养数学思维的同时还可以掌握相关的英语知识,提高了学生综合文化素质。因此,高等数学双语课程的开设,能够让高等数学课堂变得丰富多彩,增添新的活力,更为国家培养具有国际竞争力的人才,实现教育的国际化起到一定的推动作用。

关键词:高等数学; 双语教学; 教学模式;

为响应国家教育部2001年下发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》政策,通知中明确要求各高校在三年内力争开设5 %~10 %的双语课程。高校双语教学能够不仅培养学生专业外语的应用能力,更能够拓宽学生的文化视野,是我国高等院校教学的发展趋势。

高等数学是高等院校理工类和经管类大学生最重要的一门必修的公共基础课程,对培养学生数学思维,分析和解决问题的能力都显得十分的重要。要实现高等院校国际化,在教学中融入双语是必经之路。将双语教学融入教学过程中,能够让学生充分理解高等数学中的一些概念以及学生对数学思维的培养。同时能够拓宽学生的视野,吸收国外的教育理念,提高学生使用外语的能力,对学生学习后继的专业课的双语教学也将大有益处。学生可借助双语学习,有利于学生在培养数学思维的同时还可以掌握相关的英语知识,提高了学生综合文化素质。因此,高等数学双语课程的开设,能够让高等数学课堂变得丰富多彩,增添新的活力,更为国家培养具有国际竞争力的人才,实现教育的国际化起到一定的推动作用。

一、《高等数学》双语课程的教学现状

国内一些重点院校开设了《高等数学》双语课。以“高等数学”和“双语”这两个关键词作为题名进行搜索中国知网(CNKI)和万方期刊数据库,结果显示近年来发表的相关期刊论文不超过50篇,论文主要是从《高等数学》双语课程的特点着手,思考并探索教学方法,反映了高校目前《高等数学》双语课程还处于发展中。目前《高等数学》双语课的教学模式主要以课堂上使用英语占比多少为依据。第一种教学模式是以英文原版教材为主,配套选用国内经典的中文教材,课堂上使用的PPT教学课件和板书都以英文为主,而教师仍然采用中文进行讲授,学生在互动环节和讨论环节以及作业都可以使用中文。这种模式虽然能够学习到国外教材的先进理念,但并不能够提高一些学生的英语水平;第二种教学模式同样是以英文原版教材为主,辅之中文教材,PPT教学课件和板书体现的仍是全英文,但教师讲授时可以让英文和中文的使用比例各占一半,学生在互动和讨论时尽量用英文,课后作业必须用英文完成。这种模式显然是鼓励和促进学生能够开口讲英语,训练了学生的英语听说能力,但对教师和学生的要求要比第一种模式的高,基础薄弱的学生可能不容易接受。第三种教学模式不管是PPT课件、教材、教师与学生的互动还是考试或作业,全部采用全英文的方式,这是一种沉浸式的双语教学模式,但并不适合英语和数学基础薄弱的学生,对教师的要求也更高。因此要直接采用这种模式可能对普通高校的学生是不适合的。

二、《高等数学》双语课程教学的实施方略

(一)做好教材的选择以及处理好国外教材与国内教材的差异

切合学生基础,引进的原版微积分(Calculus)教材,配套选用国内经典的中文教材,同时可以给学生提供原版教材的译著供参考。国外教材的选取应以语言通俗易懂,能够从数学史角度出发,引入概念,定理的给出也要直观,书中所涉及的数学建模案例要典型和有层次。双语课程要施行小班教学,能够让教师针对每一个学生有的放矢。主要在于学生对于教学进度是否跟得上,教学内容能掌握多少,辅导材料的内容是否能独立学懂等情况进行及时的反馈,教师结合反馈结果及时作出有针对性的调整。

(二)实施始终以学生为主导的教学方法,把握好双语教学中英文结合的比例

首先介绍一些学生熟悉的初等数学知识的专业英语词汇,初等数学专业词汇的扫盲阶段作为课程初期的首要任务。让学生短时间内对初等数学词汇快速掌握,如数学公式和符号的英文读法,常用的加减乘除、分式、不等式等,进而过渡到高等数学数学词汇变得相对容易。借助英语让学生理解数学概念和定理,由表及里,深入浅出,让双语慢慢融入到高等数学教学过程中,使得学生有一个适应的过程,然后再逐渐增加使用英语语言的比例。

其次,在设计授课内容时,可以采用概念和定理表述用英文,解释用中文;例题及例题的分析过程可以用中文,解题过程用英文;数学公式用英文,解释用中文。课堂上,引导和鼓励学生多开口讲英语,可以用简单的英语进行课堂提问,调动学生思考问题的积极性,有效促进对数学知识的理解和掌握。授课过程中,充分吸收国外先进的教学方法和理念为主,秉承以学生为中心的原则,让学生成为课堂真正的主人,参与到整个教学过程中,最大程度的调动学生的学习积极性。同时,要以满足教学实际需求为基本要求来制作课件,围绕教学内容、学生的反映程度和接受程度要及时对课件进行调整,力求完善。对所讲授的内容尽可能做到英汉对照,有助学生思考和记忆。在学习过程中教师可以通过思维导图的形式,帮助学生清楚地了解章节知识结构和内容要点;总结解题方法流程,培养学生的逻辑思维能力,提高计算能力和教学质量。同时,可结合教学管理平台,如云班课APP,设置“提问区”“解答区” “小组讨论区”三个活动,在课下学习中,可以引导学生发表观点,达到集中提出问题、讨论问题、解决问题的效果,并奖励经验值提升学生学习的积极性。

课后及时发布高数双语作业,鼓励学生用英语尝试完成高数作业,对于未掌握的高数知识的专业英语词汇可以通过线上查阅来掌握,达到自主学习的目的。每章内容结束时,利用云班课发布线上测试,利用学生自主学习平台数据分析,针对高数双语课程中的重难点讲解做到有的放矢。同时教师可以根据学生学习情况适当的调整自己的课堂设计,尤其是基础薄弱的学生要了解清楚他们学习的困难之处,针对性地进行讲解,力求学生不留疑问的同时,能够提升学习本门课程的自信心,为将来的专业课的学习打下良好的基础。

最后,根据高等数学双语课程教学评价最终形成完善的教学方案。高等数学双语课程要阶段性地进行教学评价,实时掌握教师的授课效果,了解学生的学习状态和出现的问题。教学评价中应弱化教师个人影响和教学内容难易的关注,更突出对课程内容以及对学生个人发展的效用,重视高等数学双语课程的实用教育,激发学生的数学应用意识。总之,要通过教学实践形成教学成果,以课题组成员以及相关专家进行教学总结研讨,同时搜集和整理出不同基础的学生提出的问题,以研讨的形式对教学成果进行展示和讨论并进行整改,最终形成比较完善的教学方案,再次进行实践性教学。

三、《高等数学》双语课程的教学成果

实践证明,通过高等数学双语课程的实践,学生不仅达到高数课程时的教学基本要求,同时充分以提高学生自主学习能力为中心,提升了学生解决问题的能力,激发学生的学习兴趣,由教师教我学习变为我要学习。同时,学生不仅可以学习原版教材的教学理念,学生学数学、用数学的意识得到了不断提高,调动学生学习的积极性,除了掌握了大量高数英文专业词汇,还能够阅读一些外文资料,提高了英文水平和思维能力,挖掘出了具有真才实学的懂英文的双语人才。

对学生期末试卷的分析和学生的反馈及追踪调查的基本情况是:双语班学生的期末考试平均成绩与其他班学生无显著性差异。在概念类和证明类题目中,双语班学生普遍表现较佳,双语教学班的期末成绩及格率达到了93.6%,优良率达到了62.5%,尤其是借助云班课教学平台数据显示,双语课班的学生在头脑风暴和讨论环节非常的积极,他们会对国外教材理念提出自己的看法,并给出一些建模问题的解决方法。同时,双班的学生吸收了国外的学习理念,有很多学生有深造的打算,因此会计划考研,在课余时间能够深入国内的经典高等数学教材,去夯实基础,对概念掌握的更加透彻,同时会以结合国内国外教材,总结学习方法,提高自己的计算能力。

高等数学双语课程的教学体系还需要不断的探索与改进,始终以提高学生学习自主性为中心,培养学生数学思维能力和提升英语水平为目标,开展还课堂给学生,即以学生为本体的教学方式,培养学生学习兴趣,让学生主动学习,发现数学思维的闪光点,改变过去教学中学生被动学习的现状,为实现培养具有创新精神和实践能力的优秀人才打下基础。

参考文献

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