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论对接中学生物学教学的高校植物学教学改革

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2021/3/3 10:12:50  

摘要:植物学是高校农、林、牧及生物类等专业学生的一门基础性专业课程,植物学包含植物解剖学和植物分类两个部分的教学内容,是植物生理学、遗传学及相关专业的专业基础课程。同时也是一门实践性非常强的课程,实践不仅可以引导和激发本科生的学习积极性和主动性,同时也能把理论基础知识融入到实际生活中加以利用和研发。因此,为了适应中学生物学教学需求,探索高效植物学教学模式势在必行。

关键词:植物学; 教学改革; 中学生物教师; 教学手段;

一、高校植物学教学模式存在的主要问题

(一)植物学理论和实践比例不当和不同步性

植物学理论部分的教学由于受课时数量的限制,老师在教学过程只讲解重要的知识点,尤其是分类部分不会从植物的起源和进化路线从形态结构、细胞水平和分子水平进行系统的讲解,只是挑了一些重要的和常见的植物进行了科属种的讲解。因此,学生掌握的植物学知识不是系统的而是零散的,没有真正掌握植物学知识的内涵。另外,目前大部分高校植物学理论教学后有的要半年或一年以后才进行植物学野外实习。在进行野外实习的过程中,大部分学生对理论知识由于掌握不牢固基本上交还给老师了,对理论知识仅仅为了应付考试死记硬背,基础知识掌握不牢固,实践和理论完全脱节,导致实践环节由于理论知识的缺乏,从而实践环节学习效果也不理想。因此导致整个植物学学习效果不理想,从而影响中学生物教师的整体专业水平。

(二)植物学实验环节创新性实验比例太低

植物学课程验证性实验占比达到了80%,甚至高达90%以上,而且实验也相对比较简单,大部分高校植物学创新性实验几乎很少涉及。学生在进行验证性实验时处于被动状态下观看永久玻片,根本不能调动学生对植物学实验的探索兴趣,学生的动手能力也会比较差,在这样的教学模式下不利于创新性实验的开展。所以要解决这个问题,首先要提高创新性实验的比例上调至60%以上,如可以将一些验证性实验设置一个空白对照来进行对比分析,这样学生可以验证自己的思路是否正确从而激发学生的积极性;同时,创新实验可以不受实验课时间的限制,学生可以利用自己的业余时间自主完成创新性实验,一旦一个个创新性实验在自己的努力下获得成功,学生的实验技能不仅得到了提高而且学生的学习积极性和主动性也得到了大大的提升,同时,学生能更自由和合理地支配自己的学习时间学习起来就更加高效。另外,创新性实验的结果上传到一个植物学教学平台以便资源共享,如实验切片、实验标本,实验解剖结构图片等实验结果进行数字化整合创建一个植物学现代化网络教学平台以便资源共享。因此通过改革实验教学手段和方法来调动和激发学生的积极性和创造力,如采集植物新鲜标本展示、显微镜摄像系统的利用和互动、开展小组知识抢答竞赛来激发学生的积极性和主动性,使得植物学理论知识进一步强化,从而提高实验教学效果。

(三)教学效果评价体系单一化

目前高校植物学的学习和考核主要是通过课堂理论学习、实验报告和期末闭卷考试来进行评价。有的学生通过临时抱佛脚的方式也能取得考试试卷得高分,而由于创新性实验较少学生的动手能力以及学生对具体植物的认识均难以考查。因此,高分低能的现象甚是常态,为了改变这种局面,教学效果评价体系多元化势在必行。

二、高校植物学理论和实践环节的改革探索

(一)科研和教学协同发展提高教学质量的保障

针对高校植物学理论学时数量的不足以及理论和实践环节的严重脱节的现象,要解决这个问题,探索将植物学理论教学内容融入到科研当中,融合贯通,协同发展。同时也需要建立一支年龄结构合理、文化素养结构合理、敬业爱岗、爱科研和专业知识丰富的师资队伍是植物学教学改革的重要目标之一。同时为了解决教学模式的单一化问题,我们通过结合师资队伍的科研方向分章节授课,授课老师可以更加专业地引导学生在某一个领域进行科学探索从而调动学生的学习积极性和学习兴趣,所以科研和教学协同发展势在必行。

(二)理论和实践相结合,将校园植物带入课堂

高校植物学学习内容主要包括植物形态解剖学和分类学两大部分的学习,植物分类部分的学习实践性非常强,只有通过新鲜植物直观的感官认识才能调动学生学习的积极性,同时结合当地的主要栽培植物讲解植物的研发价值。为突出重点,突破难点,实现教学目标,“走到植物身边去,把课堂还给学生”,将理论课课堂设在户外,引导学生边观察边学习,激发学习动机和学习兴趣,培养探究精神,从而进行有效学习。与此同时,每讲授一部分内容,引导学生探寻身边常见的植物,要求学生分组采集新鲜标本带入课堂,例如药用植物车前草、紫花地丁、何首乌等植物,每次上课花10-15分钟认植物,通过老师总结和回顾上一堂课学习的内容并简单介绍植物的形态特征、药用价值、食用价值等特点,并在课堂上进行交流和探讨,这样才能充分调动了学生的学习积极性,使课程气氛活跃起来,方便学生复习和巩固前一课堂所授知识点,从而提高了课堂学习的直观性和趣味性,也大大提高了教学质量。同时为植物学野外实习打下一个良好的基础。另外,国内高等学校所有教材都尚未更替,显得陈旧。采用新的系统如Christenhusz et al.(克氏)系统,该系统是基于分子分类学的系统,更为科学,该系统得到了全球大多数学者的拥护,已在科研中广泛采用,可以让学生学习到最科学最前沿的知识体系,同时学生可以在学习中辩证的比较各种分类系统,培养辩证严谨的思维习惯,能够学以致用,同时强化思政。

同时通过对校园植物辨认,可以引导学生主动去观察他们喜欢的植物的生长动态变化过程,加深学生对植物基础知识的认知。与此同时,学生对植物的生长环境有了更直观的了解。总之,对植物学教学改革的探索是无止境的,植物学教学改革应从实际需要出发,结合植物学教学内容,同时根据学校硬件和软件教学条件,不断改进植物学教学手段和方法,从而使学生全面掌握植物学理论知识和实践环节的操作技能,为后续的专业课学习打下良好的专业基础。

(三)教学模式的多元化能激发学生的创造性思维

根据植物学教学内容繁多、知识面广、以及实践性强等特点,通过采取启发式教学方式引导学生深入学习;通过多媒体教学方式扩大课堂知识面;也可以采用以小组为单位的研讨互动式教学方法,调动学生的主观能动性。或者让学生结合自己家乡的主要经济植物或者药用植物查阅相关资料,制作PPT主要从植物学形态特征、研究开发利用等方面进行讲解,与此同时,充分发挥多媒体在户外教学中的应用,强化知识理论。学生通过手机蓝墨云班课、腾讯课堂、雨课堂小程序课件同步理论知识,实现理论和实践的完美融合。最后老师结合科属特征进行总结。通过这种教学模式一方面能解决理论教学课时数量的不足的缺陷而且能大大提高课堂的学习氛围从而使学生能真正掌握一些植物学方面的知识;另一方面能锻炼学生的胆量和提高学生的口头表达能力。通过学生与学生、学生与教师的互动交流以及学生积极性调动,教学效果大大地提高了,从而为中学培养一批优秀的生物学教师打下了一个良好的基础。

(四)教学质量评价体系需多元化

植物学的传统教学评价体系是以笔试(占比70%)和实验成绩(占比30%)评定学习成绩。为了避免高分低能和投机取巧的现象的出现教学质量评价体系必需进行改革,将植物学理论课程卷面成绩下调至50-60%,实验成绩比例上调占30-40%,平时成绩占比10%包括采集新鲜标本的次数和辨认植物的种数、学生课堂的表现(如回答问题,PPT的讲解等)、平时作业的完成情况等。实验成绩(占比40%)包括实验报告成绩占比70%、实验课表现10%和动手能力30%三个方面。多元化的评价体系才能反映学生的真实专业素养。

参考文献

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