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古诗词微课教学实施策略研究

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2021/3/3 10:16:39  

摘要:微课是网络普及时代实现空中教学的一种重要方式,运用好微课,能大大提高现代教育的效率。上文选取了田园诗和爱国诗的案例探讨了小学生古诗词微课教学实施策略,我们还可以运用这些策略开发设计边塞诗,送别诗,咏物诗等其他不同题材的古诗词微课教学,形成小学生微课教学古诗词库。以便在短时间内实现小学生语文知识增长,语文能力提升,语文思维发展,诗词赏析能力提升的大语文教学目标。

关键词:微课; 古诗词教学; 实施策略;

一、微课的特点

微课要在较短的时间内要完成主题突出,内容具体,教学资源构成情境化,教学体系完整化的教学。相较于传统课堂教学模式课时长,容量大,有生互动的特点。在网络普及的今天,将古诗词以微课形式进行教学具有一定的时代意义。

二、小学古诗词微课教学实施策略

小学古诗词教学涉及诗词创作背景,生字书写,词语释义,诗词句释义,诗词整篇赏析,朗读和吟诵,默写及迁移应用等,如何通过网络在短时间内完成突出的诗词主题渲染,具体入微的内容及情感体悟教学?笔者想结合网络教学实践及对特级教师古诗词微课教学观摩来探究小学生古诗词微课教学实施策略。

(一)精心的环节设计,适时的话轮转换

微课的系统性和完整性特点要求小学生古诗词微课教学从诗词导入到布置课后作业,精心设计每个环节,除了教学内容环节需要精心设计之外,教学过程中适当的话轮转换也有助于抓住学生的注意力。例如,在执教《四时田园杂兴》时,设计以“游戏—解题—正音—朗读—说景—悟情—吟诵—拓展”这样一个完整的教学环节,细节之处更需精心设计。以画中有诗的游戏,让学生看画面猜古诗,四幅图对准春夏秋冬,在导入环节就悄无声息地引导学生理解了诗题中的“四时”,即为春夏秋冬。能以游戏的形式学古诗,不仅帮助学生积累了古诗,也更有效的激起了学生兴趣。此外,在说这首诗的画面时,给出支架“初夏时节,果园里……田野间……家门前……”这一带有方位词的表达支架,帮助学生清楚地,有序地进行表达,降低学生畏难情绪。所有精心设计的教学内容最终如何教,何时说,所有话语权都掌握在教师手里。适时的话轮转换,是教师引导与学生自主学习相结合并统一协调的最佳体现。比如,在引导学生品悟这首诗时,不要自己一直解说诗的情感,诗的形式特点,而是将说话的权利交给学生,“读一读,这首诗你有什么发现?”“除了这个发现外,相信你还有更大的发现!”还要频繁与学生互动,“对!就是这……”“你看……”将口语中的话轮转换运用在微课中,更能凸显学生的主体性学习地位,激发他们听课的积极性。

(二)巧妙的语境营造,有效的语言输入

古诗词尤其能体现汉语是不以严密的语法逻辑形式为主的意合语言。古诗词语言组合跳跃,以意象写意,而所写内容离当代儿童也比较远。因此准确表达古诗词的意思,需要教师巧妙营造理解古诗词的语境,送给学生有效的语言输入,提升他们的表达能力。在执教古诗《四时田园杂兴》时,为了让对乡村田园比较陌生的儿童理解什么是诗题中的田园,可以呈现田园风光,并以“袅袅的炊烟,碧绿的田野,成群的鸡鸭,丰收的果园,清澈的小溪.......”这样的讲解来给学生进行语言输入;在走入古诗时,可以先让学生圈化出诗中的景物“梅子,杏子,麦花,菜花,篱落,蜻蜓,蛱蝶”等,儿童在圈化这些景物的同时,也感知到了什么是乡村田园风光,再接着用语言将这田园风光描绘出来,老师不仅要出示支架来连接古诗中跳跃的意象,还带着学生讲解了一遍。无论是画面呈现,还是意象词语圈化,都在教学过程中巧妙营造了与所执教古诗词主题有关的语境,同时,语境营造的过程中伴随着贴近学生语言最近发展区的示范讲解,给学生提供有效的语言输入,帮助学生理解表达古诗词的意思。

(三)深情的诗词吟诵,扎实的示范引导

古诗词通过平仄变化以及押韵来体现自身的音律美,情发于中而形于言。古诗词教学必然离不开朗读吟诵。一要正音,读得正确;二要读好停顿,音停之处意生;三要把握节奏和语调,读出诗词韵味。层层递增的朗读,才能将诗词的韵味外化于语音外壳,给儿童最直观地感悟。另外,小学生的思维偏形象化,通俗直白的告诉学生古诗词朗读技巧,小学生很难真正理解。教师饱含深情地吟诵,将音准,停顿,节奏,语调等朗读细节给予形象地示范,才能在时间较短的微课中教得扎实。

(四)恰当的对比阅读,渐进的思维拓展

语文课最终教学目标都是要提升学生的语文素养,思维发展是语文素养的重要内容,所以,小学生古诗词教学在引导小学生对古诗词感悟理解的同时,更应注重学生思维的拓展。对比阅读教学中蕴含着辨识与提取、比较与整合的重要思维,在小学生古诗词微课教学中应用对比阅读,可以在短时间内拓展学生思维,启迪学生对古诗词的准确把握,提升学生赏析与评价古诗词的能力。比如,执教《四时田园杂兴》第二十五首时,我们可以引入范成大的《夏日四时田园杂兴》其七,比较阅读的过程中,学生可以从“昼出耘田夜绩麻,村庄儿女各当家”这句中发现为什么“日常篱落无人过,唯有蜻蜓蛱蝶飞。”,又能比较出这两首田园诗同中有异,都写出了诗人对乡村生活的喜爱之情,然而书本教材中的诗偏重写景,而另一首偏重写人,同样的诗情可以不一样的乡村图景呈现,甚至可以引导学生课后再读读范成大写的其他几十首《四时田园杂兴》;像这样以微小的课时量激发学生庞大的思考容量,是小学生古诗词教学的精妙之处。在微课中,甚至可以将诗与词进行比较。比如,在执教辛弃疾的词《清平乐•村居》时,可以与高鼎的诗《村居》来对比教学,比较诗词的题目,诗词的句型,诗词的景物,诗词中的画面,诗词中的情感等。选择对比教学的诗词内容要符合小学生学习规律,用已知带出未知,循序渐进。比如,学了教材中的《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴》,可以让学生拓展阅读同一个诗人以此为题的其他古诗,可以将都写乡村风光的《宿新市徐公店》和《四时田园杂兴》进行同类题材古诗对比,也可以将同类题材的诗与词进行对比。当对比的古诗词内容差异明显时,老师要抓住相同之处来引导学生探索,例如辛弃疾的词《清平乐•村居》与高鼎的诗《村居》,文中人物的感情,以及作者的感情,其实都藏在一个“醉”字中,这种异中有同的发现,大大提升了学生诗文比较、提取及整合的思维能力。

(五)生动的资料呈现,巧妙的群诗互释

有些古诗词,仅仅从字面来解读,很难让学生淋漓尽致地体会到古诗意境及所要表达的感情,而小学生的知识积累也还没有达到能融汇贯通地勾连各种知识来理解凝练的古诗词的程度。线上微课刚好可以融合各种多媒体资源,甚至是能在较短的时间里,通过微课画面呈现一类古诗词,实现短时间内的群诗阅读,群诗互释。教师课前将用来理解古诗词的重要辅助资料生动地呈现给小学生,作为小学生理解古诗词的脚手架,便可能实现古诗词的深度解读。例如,部编版小学五年级教材上册第四单元《古诗三首》中的《示儿》《题临安邸》和《己亥杂诗》,这三首古诗,如果仅从字面解读,很难体会到作者当时波涛汹涌的内心情感,势必要借助一定的背景资料来体悟。以微课形式来执教古诗词,时间有限,所以,单一的由教师讲解,进行背景资料的输入,将很难完成对古诗词内在情感的把握。因此,在执教《示儿》和《题临安邸》时,教师可以引入北宋与金兵征战的图片或是视频,让学生明白为何“不见九州同”,可以呈现北宋两位皇帝被俘虏的场面,让学生明白为何希望“王师北定中原日”,再呈现作者陆游的生平背景介绍,了解这位爱国诗人一生忧国忧民的情怀,这样,就能明白作者为何认为“死去元知万事空,但悲不见九州同。”而再从林升的古诗《题临安邸》中的“暖风熏得游人醉,直把杭州作汴州”这一句,感受王权贵族的骄奢淫逸,去进一步感受陆游在《示儿》中悲愤的感受;而反过来,在理解感受《题临安邸》这首诗时所需要的背景资料,在学习《示儿》时,也已经有所涉及。既然“山外青山楼外楼”的景色如此美好,为何作者又发出“西湖歌舞几时休?”的责问与感慨?因为诗人和陆游一样“但悲不见九州同。”而在此基础上,还可以以视频或是音频等方式,拓宽学生对南宋人们内心世界的了解,例如,可以播放岳飞的《满江红》,刚好链接到五年级上册第二单元日积月累部分有关岳飞的名人名言,前面所学的知识刚好成为后面学习的背景知识。最后,所学即为所用,我们通过线上各种形式资源的整合,给学生提供庞大而又有效的学习资料的同时,引导学生在理解古诗时,要学会广泛搜罗各种资料的方法,接着,可以将这种方法迁移运用到后面一首古诗《己亥杂诗》的学习中。从知识铺垫,新知学习到方法获得,再到迁移运用,都可以以微课的方式高效呈现,而一般的传统课堂,很难在短时间内完成。以线上微课的形式教会学生这种学习方式,对于学生的古诗词解读能力的提高大有裨益。

三、总结

微课是网络普及时代实现空中教学的一种重要方式,运用好微课,能大大提高现代教育的效率。上文选取了田园诗和爱国诗的案例探讨了小学生古诗词微课教学实施策略,我们还可以运用这些策略开发设计边塞诗,送别诗,咏物诗等其他不同题材的古诗词微课教学,形成小学生微课教学古诗词库。以便在短时间内实现小学生语文知识增长,语文能力提升,语文思维发展,诗词赏析能力提升的大语文教学目标。

参考文献

[1]朱昕昀.小学语文微课教学设计研究[D].四川师范大学,2017.

[2]王建华.语用学与语文教学[M].杭州:浙江大学出版社,2000.

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