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高校体育教师核心素养的内涵及结构研究

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2020/12/8 10:46:44  

摘要:“双一流”建设下的人才培养始终离不开体育教育质量的提升,核心素养是高校体育师资队伍建设的一个切入点,核心素养的融入不仅开阔了体育教师研究的理论视角,也拓宽了核心素养研究的区域。本研究通过理论分析对高校体育教师核心素养的内涵进行了阐释并对其结构组成进行了探索,然而其有效性还需进一步检验。后续研究可以通过数理分析进行实证研究,以增加拟定结构的说服力,为高校体育教师核心素养体系理论研究提供进一步的支撑。

关键词:高校; 体育教师; 核心素养; 师资队伍;

在“双一流”建设的背景下,人才培养成为高等教育的核心工作。高校体育教育是培养健康人才的基础,体育教师作为大学生体育锻炼的引导者,是人才培养过程中的重要角色。习近平总书记在十九大报告上明确指出:“加强师德师风建设,培养高素质教师队伍,倡导全社会尊师重教。”目前,国内高校体育教师队伍的建设力不够,体育教师的综合素质与业务水平还有待提高。因此,寻找一个良好的切入点全面提升高校体育教师的能力与素养成为推动高校体育教师队伍建设的关键。

“核心素养”的概念最早由经济合作与发展组织和欧盟理事会提出。随着相关研究的深入与展开,核心素养的概念逐渐从商界引入教育界,并作为一个有效的指标影响着教育质量的提升,其中主流研究集中于学生核心素养的培养。随后,我国学生发展核心素养研究团队也将教师核心素养体系的制订作为促进学生核心素养发展的重要内容。然而,体育教师核心素养研究数量不多,高校体育教师核心素养研究更少。这显然不符合高校体育教育创新发展的理念。因此,高校体育教师核心素养的内涵是什么?高校体育教师核心素养的结构包括哪些?这些都是高校体育亟待解决的问题。基于此,本研究目的在于拓宽高校体育教师研究视角,探索高校体育教师核心素养的内涵并分析其结构组成,拟为高校体育师资队伍建设以及高校体育教师核心素养体系构建提供理论借鉴。

1 高校体育教师核心素养的内涵

1.1 核心素养的定义

首先,“素养”来源于汉语词语,出自《汉书·李寻传》:“马不伏历,不可以趋道;士不素养,不可以重国。”意为由训练和实践而获得的一种道德修养。可以看出,不论是采用训练和实践的手段,还是形成的道德修养,都是表明素养是后天努力所养成的结果。同时,在理解“素养”的概念时,需要将其区别于临近词“素质”。“素质”指事物本来的性质,心理学上指人的神经系统和感觉器官上先天的特点。因此,二者形成的时间不同,素质是先天遗传的,而素养是后天习得的。而且,素养能够表达的意义更加全面,它反映出人们在生活中面临问题和困难时,运用相应的态度、知识与能力,通过有效的手段、方法达到解决实际问题的目的。“素养”比较于“素质”更能体现出知识与能力。然后,“核心”的意思是中心、重心、焦点和主题,是事物最主要、重要的部分,英文中常用“core”或者“key”来表示。把“素养”和“核心”结合起来看可以得出“核心素养”是知识和能力的综合反映,特指人解决复杂问题和适应不可预测情境的关键能力。

1.2 高校体育教师核心素养的界定

本研究认为,高校体育教师核心素养是核心素养的下位概念,虽然具有核心素养的一般特征,但更体现出高校体育教师的职业特性。也就是说高校体育教师核心素养比广义的人的核心素养更加具体,且能区别于其他职业,具有强烈的特殊性。教师核心素养主要指向教师基础性的、基本性的必备素养,它强调教师在教学情境中不可或缺的共同底线,是教师重要的、最关键的也是必要的素养。高校体育教师核心素养应体现专业素养,即教师在从事教育和教学过程中不断发展形成的特定素养,这种素养的形成与教师的教龄、经验有关。比如体育教师对课程内容的把控能力、对教学方法的应用能力、对教学组织的协调能力及对技术的示范纠错能力等。同时,高校体育教师核心素养还应体现出某些非专业素养,虽然体育教师具有特定的职业属性,但其工作中仍会带有自身的个性色彩。如体育教师的事业心、责任心、奉献精神及体育精神等。因此,在对于高校体育教师概念界定时需要从以上两方面考虑。另外,高校体育教师核心素养不仅包括自身的态度、知识、技能,还包括教师习得这些要素的能力。综上所述,本研究认为高校体育教师核心素养主要是高校体育教师在教学实践中起到关键、决定作用,并且能够确保教师有效开展体育教育工作的综合素养。

2 高校体育教师核心素养的结构

2.1 专业理论素养

作为一名高校体育教师,拥有夯实的专业理论知识十分重要。专业理论知识涵盖面广,包括:(1)专业基础知识,如运动解剖、运动生理、运动卫生保健及对运动损伤的处理知识。掌握这些知识可确保体育教师在体育指导与教学过程中能够向学生传输最基本的运动卫生保健知识,并在特定的情况下处理运动损伤、运动伤害事件,是体育教学的基础与安全保障。(2)专项技能知识,高校体育教师一般以专项区分教学,专项教师需要充分掌握相应运动项目的理论知识。能够准确描述运动项目的动作环节,熟练掌握运动项目的动作要领,精确把握运动项目的教学重难点。(3)教学训练知识,高校体育教师在保证与专业直接相关的知识外还需要掌握教学和训练的理论知识,并且不能仅仅停留在简单层面,应具备更深层次的教育训练学知识,能够进行横向、纵向的科学研究。

2.2 专业技能素养

高校体育教师主要的教学任务是上公共体育课,其专业技能素养是在教学过程中最容易体现出来的核心素养。技能主要包括技术和体能2个方面,高校体育教师的专项技术是教学的核心,教师要为学生做正确的示范动作,使学生在头脑中形成正确的表象,就必须有扎实的技术功底,让学生感觉是在向“运动健将”学习专业技术,能够激发学生的学习兴趣,端正学生的学习态度。体能主要体现在教师的身体形态与身体素质上,拥有强健体魄的体育教师更具魅力,体态美能够直观抓住学生的眼球,为体育教师的动作展示加分。而身体素质则包括力量、耐力、柔韧、速度、灵敏等素质,不同专项对于身体素质的要求也不一样,但综合素质良好的体育教师动作示范更经济、协调,完成质量高,能够加深学生的信服干感。

2.3 教学能力素养

体育具有不同于其他学科的特性,体育教学的实施场所往往在室外,且主要以身体运动为基本手段。因此,对于高校体育教师教学能力素养的要求与其他学科教师不同。首先,体育教师需要对不同教学对象进行有效分析,具备合理设计教学目标、内容的能力。其次,在课程中能够合理组织、引导学生进行运动锻炼,科学安排运动负荷和运动量。运用多元化教学手段提高学生学习兴趣,随时观察、有效沟通,能够处理运动环境中教师与学生、学生与学生间的关系。在技术教学时能够准确表达技术要领,正确进行动作示范,并在学生练习时对其进行到位的评价、纠错。除技术教学外,还有带领、组织学生进行教学比赛的能力,具有相应的裁判临场执裁能力。另外,在信息时代的背景下,还需要高校体育教师能够合理使用教学多媒体与网络,进行信息化教学。

2.4 工作态度素养

工作态度素养属于核心素养中的非专业素养,更多体现高校体育教师的内在素养。首先,教师应该持有正确的三观,具有较高的道德水平,课内外时刻注意自身的言行举止,以良好的精神面貌面对学生,用高尚的道德情操为大学生树立榜样。其次,体育教师要有爱心和宽容心,大学生的生理与心理都处于特殊的时期,他们的思想活跃、自尊心强。高校体育教师需要发自内心地关爱学生,让学生体会到爱和温暖。在体育教学过程中多一些耐心,对于表现良好的学生要及时表扬,对于暂时失利的学生要鼓励、肯定,让学生在成功中进步,在失败中学习。最后,要有强烈的责任心与奉献精神。高校体育教师对大学生体质健康水平负有重要责任,应该为自身事业感到骄傲。体育教师的工作环境相对艰苦,大多数情况需要在室外风吹日晒,但体育教师应该表现出异于常人的坚韧精神,尽心尽责站好体育教育的工作岗位,乐于将自身奉献给高校体育教育事业。

3 结语

“双一流”建设下的人才培养始终离不开体育教育质量的提升,核心素养是高校体育师资队伍建设的一个切入点,核心素养的融入不仅开阔了体育教师研究的理论视角,也拓宽了核心素养研究的区域。本研究通过理论分析对高校体育教师核心素养的内涵进行了阐释并对其结构组成进行了探索,然而其有效性还需进一步检验。后续研究可以通过数理分析进行实证研究,以增加拟定结构的说服力,为高校体育教师核心素养体系理论研究提供进一步的支撑。

参考文献

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