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全人教育视角下英语学科核心素养的培养研究

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2017/11/15 9:12:18  

摘    要:我国的中小学英语教育具有明显的工具化倾向, 忽视了学生的整体培养。全人教育与英语学科核心素养在内涵上是相通的, 在基础英语教育中, 培养学生学科核心素养应该转变英语教育理念, 树立培养全人的思想;改变传统英语教学中割裂式教学的弊端, 倡导基于整合学习的英语教学模式;转变教师角色, 提升教师自身素质和能力;改革传统评价方法, 构建基于英语学科核心素养的评价体系, 促进学生全面发展。

关键词:全人教育; 英语学科核心素养; 英语教学; 培养;

英语学科核心素养超越了知识与技能, 是情感、态度、知识、技能的综合表现, 是工具性与人文性的统一, 是对我国基础英语教育中过于注重双基训练而忽视对学生基本素养和心智发展培养的教育偏失的纠正。英语核心素养涵盖态度、知识与能力等方面, 因此体现了全人教育的理念。全人教育蕴涵着一种博大的世界观, 它包含了强调人的整体发展的整体视野、强调人与自然和谐相处的生态视野以及强调把人培养成世界公民的全球视野。全人教育的目标就是培养完整的人, 即在知识、技能、智力、情感、心理、创造性、社会性、想象力、身体、直觉、精神性等方面都得到充分发展。发展英语学科核心素养就是“使人成为人”, 塑造健全而平衡的人格, 把学生培养成为知识、能力、思维、品格等方面都得到均衡发展, 拥有正确价值观和积极人生态度的“全人”。英语学科核心素养与全人教育在内涵上是相通的, 要发展英语学科核心素养,最理想的办法就是“全人教育”。鉴于此, 本文将在“全人教育”的视域下探讨中小学英语教育中学生英语学科核心素养的培养。

一、转变英语教育理念, 树立培养全人的思想

全人教育把学生作为一个整体来教育, 反对教育的工具化倾向, 注重教育内在价值的阐扬, 使学生的每一个方面 (包括身体、知识、道德、智力、社会性、创造性、精神等方面) 都得到充分发展。其目的就是“使人成为人”, 塑造整全而平衡的人格, 培养“完备的人”“全面发展的人”。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》 (以下简称《意见》) 把全面深化课程改革、落实立德树人, 促进学生全面发展、健康成长作为新时期教育的根本任务。英语学科应该贯彻落实《意见》精神, 在立德树人、促进学生全面发展、健康成长方面发挥其应有的价值。英语学科核心素养包含的知识、能力、思维、品格等方面的素质是个体适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的关键能力和必备品质。英语教育不仅是传授知识、培养技能, 它还是一个塑造人格、涵养道德、发展理性、开拓视野、追寻生命意义的过程。然而, 长期以来, 我国中小学英语教育具有明显的工具化倾向, 教师也把语言训练作为教学的首要任务, 缺乏对学生作为独立个体的内在价值的关注, 忽视了把学生作为人的培养。龚亚夫认为, “以语言知识和语言运用能力为核心的教学, 其实远远不够, 并不涉及人的培养, 尤其是不利于培养创造性思维与思辨等高阶思维能力, 与国家立德树人的宏观培养目标不匹配。”他还指出:“中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标, 设计多元的目标……把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来, 从‘全人发展’的角度去看待学习动机所属的范畴。这样的目标更有利于学生发展, ……体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。”因此, 要培养学生核心素养, 就需要我们转变教育理念,树立培养全人的思想, 从培养全人的角度去设计英语教育, 以促进学生的全面发展。

二、改变传统英语教学方式, 倡导基于整合学习的英语教学模式

全人教育教学观的本质就是整合学习, 它是针对传统教育注重单项内容的传授、忽视多种内容的联系、忽视知识掌握与技能训练的联系的特点而提出来的。整合学习是“基于相互联系与整体性的原则之上”的, 它把学生视为身体、心灵、情感和精神完整发展的整体的人, 通过多种形式的共同体, 发展一种在学科之间、学习者之间建立关联的教学方式。在传统的英语教学中, 我们把英语知识肢解成语音、词汇、语法、句型, 把英语技能分割为听、说、读、写四个部分进行单项训练, 这样的做法是不利于语言学习的。语言是一个不可分割的整体, 英语教学应从整体入手, 每节课都应包括听、说、读、写四项技能的训练, 四项技能同步发展。同时,英语教学不应只是单纯的语言知识学习和语言技能训练, 而是将语言知识学习和语言技能训练与学习能力、文化意识、思维品质的培养有机地整合在一起。发展学生英语学科核心素养, 就要改变传统英语教学中割裂式教学的方式, 倡导基于整合学习的英语教学。教师在教学中应创设多种英语学习情境, 与学生的现实生活、体验结合起来, 让学生能够在真实的情境中进行有意义的人际交流, 充分调动各种学习和认知方式参与到学习过程中来。

例如, 笔者在访英期间听了一节小学二年级的英语书法课, 这一节书法课给笔者留下了深刻的印象, 因为这一节书法课并不像我们传统的书法课那样枯燥单调, 让学生跟着老师一笔一划的练习书法, 而是别出心载, 创造性地教授书法。在课前, 老师布置了一个任务, 让学生做一个物理实验, 用一根导线、一个电池让一个电珠亮起来。上课时, 老师要求学生画出实验过程,并且用文字进行说明。任务完成后同学们一边分享展示自己的成果, 一边分析讨论实验过程, 最后老师再点评、示范整个实验过程, 并把相关单词写在黑板上让同学们练习。整节课动静结合, 眼、口、手、耳、脑多种感官并用, 融看、听、说、读、写、做、思等多种学习方式于一体;既练习了口头表达、书法、写作、绘画等技能, 又学习了语言、文化和其他学科的知识 (物理) ;课内与课外学习相结合, 培养了学生的学习能力和分析解决问题的能力 (探究怎样用一根导线和电池让灯亮起来) ;课本知识与学生的现实生活紧密结合, 让学生在参与实践、亲身体验中增长见识和能力, 让学生从多个角度去认识世界, 培养学生的多元化思维。整合学习的目的就是通过在知识内容与技能以及不同的主题的内容之间建立广泛联系, 促进学生知识与能力的相互迁移,培养他们的分析性思维与创造性思维, 使他们的多种能力得到发展。

基于整合学习的英语教学可以有多种具体的教学方法, 如主题引导式教学法。主题引导式教学以主题为核心, 根据学生的需求和兴趣选择主题, 将知识、情境、意义关联起来,为有意义的学习提供了情境 (语境) , 改变了过去脱离语境的碎片化学习, 将知识学习、技能训练、学习策略、文化内涵理解、思维培养融入主题、语境、语篇之中, 注重知识、语言、文化、思维的融通整合, 促进学生语言、文化、思维、学习能力的整体发展。王蔷指出, “英语教学应力求以主题意义探究为引领, 依托语篇, 通过活动有机整合语言知识、语言技能、文化知识、学习策略, 在提炼、整合、分析、比较、概括、评价语篇意义的过程中学习语言, 形成结构化知识, 促进学生的认知建构与发展”。高洪德也认为, “在核心素养的目标框架下,英语语言知识和技能的学习将更加注意主题意义下的语篇语境, 注意信息和知识的关联与整合,注重在开放的任务之下发展高级思维品质, 领悟文化价值观念, 学会在新环境中自主学习。”

三、转变教师角色, 提升教师自身素质和能力

全人教育认为, 教育只有部分地是一个输入(instilling) 或灌输 (pouring in) 的过程, 教育更多的是一个打开 (unfolding) 、导出 (leadingout) 和引出 (bringing out) 的过程。每个学习者都是独特的, 具有天生的创造性, 有不同的个体需求和能力,都拥有无限的潜能, 教育就是一个发现和开发的过程。因此, 教师要尊重每一个个体的独特性,尊重不同的能力, 以一种对人类多样性的宽容、尊重和欣赏的态度去培育每一个学生, 鼓励不同的思想, 因材施教, 满足学生的多样化学习需求。责任担当、质疑、坚定信念的品质是不可能在一个没有质疑地服从规则、遵从毫无意义的行为规范、以及相信答案在权威那里的教育氛围里培育起来的。真正的教育只能在一个自由的气氛中产生, 学生在每一个学习阶段都应该有自主决策、选择的机会, 根据自身的能力选择课程和学习进度, 拥有探究的自由、表达的自由、个人发展的自由。教师应当把学生视为积极的、参与的、批判性的学习者, 能够根据学生需要设计和创造使学生感知和理解、塑造和赋予生活意义的不同语境, 教育的过程应该是灵活和动态的, 适应个体差异和个体进步的步伐。因此, 转变教师角色既是全人教育的要求, 也是发展学生学科核心素养的要求。

“师者, 所以传道授业解惑也”, 这仍然是对目前大多数中小学英语教师角色的概括, 师生关系是单纯的传递和接受、控制者与被控制者的关系。全人教育认为, 教师不应是领导和控制的权威, 而应该是朋友、导师、促进者或者经验丰富的旅伴。学校应该被看作是一个师生朝着一个共同的目标而努力的地方, 开放、诚实和互相尊重的沟通应该得到鼓励, 个体之间的差异应该得到尊重和欣赏, 合作而不是竞争应该成为一种常态, 帮助他人、共同成长应该得到赞扬。因此, 我们要构建平等、民主、开放、合作、尊重、包容的师生关系。心理学非常强调移情在学习关系中的重要性, 歌德也曾经说过:“你只能向爱你的人学习”。只有在这种友好、平等、和谐的学习环境中, 学习才最有成效。在这个信息化、网络化、全球化的时代, 教师不再是唯一的知识源, 学校不是唯一的学习场所,教材也不是唯一的学习材料, 学习的概念、学校的概念、师生关系的概念都发生了变化, 教师的角色也应该发生变化。教师的角色应该从单一化向多样化转变, 集多种角色于一身。

对于英语教师而言, 首先必须是一个很好的组织者,能够组织有效的课堂教学, 并且使课堂教学活动得以顺畅地进行下去。其次, 英语教师应该是一个学生学习的引导者、促进者。教师要通过激发学习动机, 为学生提供支架, 提供必要的辅导、支持和示范等来促进学生的学习和发展, 帮助他们学会学习, 并且能够将所学知识融入他们的生活, 使他们成为对社会有价值的人。最后, 也是英语教师最重要的一个角色,就是成为学生的良师益友, 做学生人生道路的引路人。英语教师要肩负起立德树人、教书育人的职责, 在日常教学中引导教育学生成为具有良好道德品质, 积极、向上的人生观、价值观和世界观的人。在教授学生语言的同时引导他们学会学习、主动思考、形成自己的观点和认识, 培养他们包容开放的文化态度和全球文化意识, 为他们未来的人生发展打下坚实的基础, 引导他们沿着健康的道路向前发展, 迈向幸福美好的人生。

英语语教师也应努力提升自身素质和能力。国家提出加强学生核心素养的目标给英语教师提出了更高的要求。作为英语教师, 必须不断地学习、更新自己的知识结构, 开拓自己的视野, 在分析、比较、评价不同文化中培养文化意识, 广泛学习和吸取多学科知识, 努力发展思维品质。教师自身素质和能力的提升是发展学生核心素养的关键。

四、改革传统评价方法, 构建基于英语学科核心素养的评价体系

全人教育者认为人是一个复杂的、具备各种能力、潜能和创造力的系统, 这个系统内部的各种素质是相互联系的, 每一项都具有无限发展的可能。加德纳的多元智能理论认为人类的智能是多元化的, 每个人都有发展成为“全人”的潜质。因此, 在评价过程中, 不能只关注学生的学业成绩,而应该多关注学生能力和素养的形成。首先, 建立基于英语学科核心素养的学业质量标准, 依据学业质量标准对学生进行综合评价。其次, 根据英语学科的素养目标,确定基于核心素养的评价内容, 真正实现对学生能力和素养的考查。既要评价学生的语言知识、语言技能, 又要关注学生的情感态度、价值观、学习能力、思维能力等能力与素养的发展。最后, 创新评价手段和方法。传统的考试测验方法存在诸多限制和弊端, 难以检测学生的情感态度、价值观、思维等方面的能力与素养, 所以可以运用一些新型评价手段和方法, 如观察法、问卷、座谈、学习档案袋、真实性评价等评价学生的综合素质。总之, 教育评价的意义在于促进学生的全面发展。

参考文献

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