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碎片化阅读应用于大学英语教学探讨

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2018/12/27 20:23:28  

摘要:本文作者通过调查大学生的英语碎片化阅读需求,对将碎片化阅读融入大学英语教学进行实证研究。调查问卷与访谈、统计分析等数据证实,碎片化阅读应用于大学英语教学不仅有助于提升学生的英语综合水平和单项能力,而且有助于培养其良好的学习习惯、提高学习兴趣。

关键词:碎片化阅读;大学英语;实证研究;

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》指出“要鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力”。教育部2012年发布的《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》提出要推进信息技术与教学融合,提高信息化教学水平。而信息化时代,随着微博、微信等社交软件的流行而产生的碎片化阅读已成为当今社会无法避免的潮流趋势。

大学英语课程是大多数非英语专业学生本科阶段必修的公共基础课程。对专科起点、英语水平不高的本科生而言,要达到大学英语教学要求,课外自主学习尤为重要。将碎片化阅读作为自主学习的一种形式,既符合时代特点,又符合大学生学习习惯。国内虽有学者如王战锋(2015)、彭博(2017)、刘婷婷(2018)等对大学英语教学中应用碎片化阅读进行了探讨,但这些研究主要为理论探讨,实证研究较少。本研究通过两个阶段为期一年的学生课下有目的的碎片化阅读和教师课上教学引导相结合,为信息技术和英语课程整合提供实证研究。

一、英语碎片化阅读需求调查

研究正式开始前,笔者就碎片化阅读的可行性和具体需求对拟作为实验班的学生进行了问卷调查。发放问卷39份,回收有效问卷38份,调查结果如下。

1.碎片化英语阅读的可行性

绝大部分学生具备进行英语碎片化阅读的硬件和软件条件。74.4%的学生手机支持文件下载和外置存储,87.2%的学生手机支持无线上网。软件条件方面,66.7%的学生每天的英语阅读时间在半小时以下,71.8%的学生阅读英语的主要途径是手机,76.9%的学生表示在目前学习环境下更愿意选择移动终端进行阅读。

2.碎片化英语阅读的需求

学生进行英语阅读的目的主要是为了通过某种考试(46.2%)、提升阅读能力(23.1%)和丰富知识(17.9%)。阅读的主要内容排前三位的依次为四六级真题(50.0%)、应试方法(15.8%)、英语新闻(10.5%)。阅读形式方面,82.1%的学生同意或非常同意阅读解释性的文字或图文并茂的碎片化知识,84.6%的学生希望教师能有针对性地推送适合碎片化阅读的英文资料,92.3%的学生同意或非常同意教师能够在碎片化阅读方面给予充分的指导。

二、实证研究

1.研究对象

本研究的研究对象为笔者学院2017级工商管理专业2班(专科起点的本科班)33名同学。该班为实验班,比该班英语入学成绩平均分高0.85分的3班作为对照班。

2.研究方法

第一,调查法。研究开始前,以问卷形式调查实验班碎片化英语阅读的可行性和具体需求。研究第一阶段结束后,以问卷和访谈形式了解研究对象对碎片化阅读的满意度及建议。第二阶段结束后,收取学生的反思报告。

第二,实验法。实验班在课下需完成任课教师推送的、内容和形式经过设计的、比较系统化的英语碎片化阅读任务。对照班课下则完成学院统一推送的、与教材单元主题相关的、形式随机的自主学习作业。

第三,统计分析法。使用统计软件SPSS19.0对研究对象在研究前后的单项成绩和综合成绩进行纵向对比分析,并将实验班和对照班单项和综合成绩进行横向对比分析,进而评价学习效果。

第四,个案追踪法。在研究过程中,随机抽取3名学生作为对象,建立学习档案,保存所有作业、反思、小测成绩等,详细记录学习情况。

3.研究结果分析

经过一学年的训练,对实验对象前后成绩进行的统计分析、访谈记录、学生的反思报告和个案追踪等四方面的数据显示,将碎片化阅读应用于大学英语教学获得了绝大多数同学的认可,不仅提高了学生的某单项英语技能和英语综合能力,而且帮助同学转变了对英语学习的认识、培养了良好的学习习惯。

(1)提升单项技能。第一学期时事新闻碎片化阅读及相应录音作业主要提升了学生的口语能力和新闻听力理解能力。个案追踪数据显示,随机挑选的一名学生C经过一学期训练后新闻朗读速度从最初每分钟105.7词到学期末每分钟135.2个词,且错误率明显下降。新闻听力理解方面,对实验班期中和期末新闻听力单项成绩进行纵向对比,同时对实验班和对照班期末新闻听力单项成绩进行横向对比,并通过SPSS软件进行分析处理。结果为:配对样本T检验结果显示,在95%置信区间的上下限分别为2.720,1.583;配对检验结果t为7.710,自由度df为32,双侧显著性水平为0.000,该值小于0.01。所以,两个变量之间存在显著性差异,即一学期的碎片化新闻阅读显著提高了学生新闻听力理解能力。

独立样本T检验结果显示,是否进行碎片化阅读的两种班级期末新闻成绩有显著差异(t=3.596,df=59,p=0.001<0.05);进行碎片化新闻阅读的班级期末新闻成绩显著高于不进行碎片化阅读的班级(MD=1.212),见下表。

表独立样本T检验

p<0.05

第二学期的碎片化综合阅读主要提高了学生的阅读和写作能力。正如学生在反思报告中写到的:“课下碎片化阅读配合课上老师的讲解,我学会了怎么去找出一篇文章的中心句和主题句。现在我发现,这对于做深度阅读是有很大帮助的。我现在拿到一篇作文,我可以明确地分辨出它是哪种开篇方式,还会分析作文的结构,找出作文中每段的中心句。通过这种方式,我逐渐摸清了写作文的套路,每次写作文都会按照这个方法来展开写。”

(2)提升综合能力。碎片化阅读配合课堂讲解不仅提升了学生的单项技能,而且有效提高了学生综合水平和能力。除学生在反思报告中主观感受到的进步,实验班和对照班的入学成绩和一学年后期末考试平均成绩对比也是有利的证明。实验班从入学平均64.63分提高至一学年后平均71.65分,对照班从65.48分提高至69.60分。

(3)惯培良好学习习养,提升学习兴趣。除提高学生英语水平外,碎片化阅读应用于大学英语教学更帮助学生培养了良好的学习习惯,改变了某些同学对英语学习的认识,增加了学习英语的兴趣。正如学生在反思报告中写到的:“通过每周老师推送的文章,我养成良好的查阅字典的习惯,主动抄写美词美句,对于大学英语四级的新闻听力有了显著的提高,会主动诵读,养成了主动学习英语的习惯。我特别喜欢老师推送的‘涨知识’的部分,例如Badapple不是坏苹果等相关的,我觉得有趣又爱读。”

三、研究存在的问题及建议

研究结果显示,将碎片化阅读融入大学英语教学有助于提高学生的英语水平、增加学习兴趣。但是,在研究过程中也发现一些问题。

首先,在兼顾内容的系统性和形式的多样性方面,仍需寻找更优方案。为弥补碎片化阅读学到的知识缺乏系统性这一缺憾,笔者对推送给学生的阅读内容进行了系统化设计。如第一阶段时事新闻阅读就是分不同小阶段对新闻的词汇特点、语法特点、语篇特点进行系统训练。然而,要利用碎片时间掌握系统化内容,大量相同语篇的阅读必不可少。因此,尽管笔者推送的新闻形式有所不同,学生仍觉得只阅读新闻,形式单一,建议“阅读内容更加丰富多样些”。

其次,碎片化阅读过程的有效监督和效果巩固仍需提高。学生在访谈和反思报告中提到由于自身原因,如偷懒情绪、拖延症、自控力差等,希望老师能够加强指导和监督。碎片化阅读作为一项贯穿整个学习过程的学习形式,对学生的自律性要求较高,前期确实需要教师的有效监督。笔者建议,可以在阅读后布置相应练习,并及时检查完成情况,对完成情况好的同学给予表扬或奖励;或以个人或小组PK比赛形式定期对某一阶段的碎片化阅读内容进行效果检验,通过分数或实物奖励优胜的同学。

四、小结

毫无疑问,信息技术和电子设备高度发达的今天,碎片化阅读使得学生能够将课堂学习延伸到课下。教师应当充分认识到碎片化阅读的必要性和可行性,科学合理地设计和推送阅读内容,加强过程监督,并将课下阅读同课堂教学有机结合起来,丰富教学形式,提升大学英语的教学效果。

参考文献

[1]刘婷婷.大学英语碎片化学习在大数据背景下的可行性研究[J].英语广场,2018(4).

[2]彭博.碎片化学习在大学英语听力课中的应用[J].教育现代化,2017(4).

[3]王战锋.移动学习在大学英语教学中的应用研究[J].高等教育,2015(9).

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