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小学英语教学中生生互动活动的评价策略浅析

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2020/3/4 8:47:03  

摘要:国家不断推动教育改革,对教育工作者的工作提出了更高的要求。如何在新课程改革的大背景下提升学生的学习效率及学习主动性等变得至关重要。生生互动活动在课堂上备受欢迎,是被教师和学生普遍接受的一种教学方式[1]。生生互动活动可在课堂上随时开展,比较灵活,而且普遍适用于所有的教学内容。学生能够在互动活动中提高自己的口语交际能力及听力水平。教师应为学生提供和同学及教师交流的机会,从而让学生爱上英语学习,不断提高自身英语成绩。但是,小学英语教学中的生生互动活动仍存在一些不足之处,如评价机制还不清晰。为此,本文针对生生互动活动结合我校教学实际活动,对其评价策略进行研究,以使其能够得到更广泛的应用。

关键词:小学英语; 香港朗文英语; 生生互动;

一、同桌之间互动——即时评价

由于教学是以班级为单位的,人数较多,或者学生之间亲密关系的原因,在生生互动中,同桌之间的互动显得尤为重要。学生在课上或者课下接触最多的就是同桌或是小组成员,对彼此之间的喜好也有所了解,这样也便于学生之间互动的开展。这种同桌、小组之间的互动具有高效及时的特点,同时也是打开学生自我中心的大门。在与小组、同桌互动的过程中,教师要指导学生在互动过程中抓住重点,对于一些常见的易错知识点要及时发现并纠正,对于自身易忽略的问题,要指导同桌之间善于发现并及时指出、改正。例如,在香港朗文英语二年级下册的Chapter 1 Yummy snacks单元教学中,教师结合音频资料讲授后,学生对key words单词词汇有了初步的记忆,教师再指导同桌之间利用卡片游戏进行相互听读、相互提问等互动。值得注意的是,学生拼读发音和单词理解运用是重点。小学生记忆力很强,却容易遗忘,所以,教师在课下和第二天一般会再次指导学生对昨天甚至是前天所学内容进行回忆,进而对再次记忆的效果进行评价。这种评价,不是试卷上那种一定分出优秀与差等的评价,而是建立在同桌之间交流和聊天之间的,是一种自身内心的感触。教师对学生这种评价,一般都是认可性的语言表扬,或者竖个大拇指等。虽然是小动作,但对于学生单词的记忆、同桌之间友情的巩固、英语学习的兴趣性以及日后的学习,都有着不可估量的推动作用。

二、小组之间互动——监督评价

通过同桌之间的互动检查或者信息的增强,学生对课本内容基本能达到记住、掌握的程度,而对知识的消化和理解,则需要小组之间进行互动。小组之间互动是建立在对课本知识的简单了解或者理解的基础上,通过把班级集体分成适合的小组,进行小组内部交流讨论,然后各个小组在一起进行组间交流讨论。在讨论过程中,采用小组内部监督、组间监督等评价的方法[2]。例如,在香港朗文英语二年级下册Chapter 1 Yummy Snacks单元教学中,笔者带领学生对食物进行了分类,如哪些是常见的食物、哪些是学生爱吃的食物、哪些是我们吃了可以长身体应该多吃的食物等。学生通过教师的指导和每个组的英语小组长的带领,实际动手去做、去分类,然后教师进行监督评价。这种评价应该是客观的,对potato chips(薯片)这种高脂肪食物,我们归类为垃圾食品,倡导学生在生活中少吃或者不吃。与之相联系的Chapter 2Making Food单元,笔者便在课上利用新授句型环节,给学生示范制作三明治,并且分发材料让小组之间合作制作,同时运用新授句型来交流步骤、互相点评。周末的作业也以其为基础,让学生回家动手制作美食并发视频到群里用句型单词来分享制作过程。教学是门综合艺术课程,我们不能单独地以完成教学目标为宗旨,要结合实际,指导学生建立或者趋向建立正确的价值观,并明确学习英语的目的,它不是一门冷冰冰的学科,而是与人交流、与生活息息相关的沟通工具,同时我们的评价指标是生活中是非判断能力的加强、教学任务的达标、学生能力的提升。

三、角色互动扮演——实践评价

学生学习知识的目标是运用,只有会运用知识,才能说明自己掌握了知识。角色扮演,是指根据所学课文内容和课文中不同人物,通过对话或者情景表现等模式来还原课文或者适当地改变课文的形式[3]。在小学英语课堂教学中,教师虽然扮演着多种角色,但这种始终如一的贯穿模式,使学生对知识的理解和吸收上,存在单一性、低效率性。我们在小学英语教学实践中可以看出,学生之间的角色互动扮演,对学生快速传递知识、快速吸收知识、促进知识的吸收和理解等都是有帮助的。例如,在香港朗文英语二年级下册Chapter 3 My day的教学中,针对课文中重点句型What time is it?/What time do you...?进行角色扮演,让学生表达一天的行为以及产生该行为的时间等,并用采访调查的形式询问别人作息和活动时间安排。通过学生之间的互动,监督评价学生对介词in/at用法的准确性,以及What time is it?/What time do you...?的提问形式。实践出真知,针对学生的表述,教师客观评价指导学生。

结语

生生互动是一种多样化、操作简单、针对性强、适用、广泛的学习模式。教师可通过学生之间信息的传递,让学生变被动学习为主动学习,提高学生的学习积极性。同时,学生在互动过程中能够锻炼自己的英语口语、提升英语学习能力和英语应用能力等。而评价是这一项活动进行的好坏标准,是对生生互动的辅助和有效建议。在教学实践过程中,评价判断的标准虽不是唯一的,但是一个良好的评价策略,能更为有效地提高生生互动活动的质量,使得生生互动更具意义、更有目标性。当然,在小学生英语教学实践中,这种生生互动活动评价策略的好与不好,不是绝对的。教师在实际教学活动中,要结合学生的情况,制订适合自己学校的评价标准,只有这样,才能更好地发挥生生互动活动的意义和价值,才能更好地提升小学生的综合能力,才能为国家基础教育事业做出贡献。

参考文献

[1] 朱玉荣.小学英语师生互动教学的问题及解决策略[J].校园英语,2012(09):247-248.

[2] 陈赛男.改善课堂交往形式,促进课堂互动交往——小学英语课堂教学中的活动化学习的思考[J].当代教育实践与教学研究:电子版,2015(07):134.

[3] 陈婧彧.英语课堂情境教学提升小学生交往能力的策略研究[D].苏州:苏州大学,2016.

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