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线上到线下高校大学英语课堂教学方法的转变研究

作者:完美论文网  来源:www.wmlunwen.com  发布时间:2021/5/31 9:47:11  

摘要:线上到线下教学方法转变中,教师要意识到线上教学的必要性,吸取线上教学与线下教学的优势,全面对现有的高校英语教学体系进行改革与创新,以学生为主体凸显学生中心地位,提高学生学习热情和学习动力,不断满足高校学生英语学习与发展的需求。明确英语实用型人才的培养目标,巧妙地进行线上教学到线下教学方式转变,推动高校英语教学活动进程。

关键词:线上教学; 线下教学; 高校英语; 教学方法;

2020年春季学期,在新冠肺炎疫情的影响之下,立足于党中央和国务院对疫情防控的战略方针,全国大范围内学校均延迟学生返校,停课不停学是重要的理念,要求教师对教学资源进行整合与安排,把线上指导和学生自主学习互相结合,有针对性地进行教学活动。大学教育和中学教育以及小学教育之间存在差异,课程难度以及知识点的密集程度均是比较高的,怎样对学生进行线上指导,加强学生对知识的理解和掌握,是教师要重点关注的问题。基于此,由线上到线下转变高校大学英语课堂教学方法值得深层次研究,为此该文进行具体建议。

1 线上教学课前准备

师生面临的全新教学模式是直播网课,可以说直播网课为高校教学活动开启了全新的挑战,对应的平台和设备以及网络问题比较明显。以学生为主体,教师在一定的时间内掌握多种平台的操作技巧,结合网络需求挑选对应的教学平台,尤其是超星学习通平台或者钉钉课堂。在直播活动开展之前,组织学生参与实施演练,对学生英语知识和技能进行培养,调动学生学习主观能动性,了解课前与课后签到形式、视频打卡模式和语音通话等功能[1],在遇到问题时可有针对性地进行处理,师生可准确无误地参与直播课堂活动。

2 围绕课程时间进行教学设计

结合教育单位的建议,网络教学把课程时间设置为30 min左右,将相对枯燥的语言内容转为学生感兴趣的话题,重新设计教学内容,尽可能地与传统课堂保持等量的教学时间。围绕大纲需求,高校教师以 30 min的时间为主设置直播课程,在课前10 min内组织学生进行签到,确保所有学生进入直播室[2],激发网络另一端学生的学习主动性,给学生提出相关问题。接下来利用15 min时间组织学生自由发言和抢答,针对重点知识和难点知识进行45 min的教学直播。学生对直播课程产生强烈的好奇心和兴趣,提高学生对英语课堂的参与程度,烘托良好的课堂氛围。

教师按照学生对于课堂活动的参与程度记录信息,自动化生成学生日常学习成绩,和期末总成绩相关联。要想使得学生积极地参与第二节课的30 min学习活动,教师提前设计PPT,灵活地与第一节课程的直播活动进行结合,保证教材活动具备趣味性和实用性,引进时事热点,可制作和疫情相关的英语表达视频、国际时事课件等,把原版英语视频当作核心,对新闻内容、纪录片内容进行英语知识讲解,拓展学生知识面,增强学生英语表达实践能力[3]。除此之外,高校英语教师可以把30 min的教学时间均匀划分两个部分,第一个15 min组织学生进行学习录课内容,引进高频短语学习活动,挑选和学生生活相关的日常话题,鼓励学生结合每一个话题创作一篇短文,增强学生写作技能,提升学生听力水平和口语水平;第二个15 min进行课堂检测,涉及选择题、填空题和翻译题,围绕录音和视频进行学生检测情况反馈,教师有针对性地进行线上批改。

3 高校学生复课后的教学模式

在网络教学理念的深入发展背景下,单一化的教学模式无法满足社会发展的需求,尤其是参与网课学习的学生,不能适应传统课堂上教师教授和学生听课的学习模式[3]。对于传统教学模式,不管是任务教学法还是情境教学法,教师尚未关联学生学习兴趣点,采取的教学手段相对单一,教学方法不够新颖。教师在课堂教学中占据中心地位,对重点的英语词汇进行解释和说明,带领学生标记难以掌握的句子,学生听课与做笔记,利用课后时间完成复习。此种学习局面,高校学生对英语的应用能力培养效果有所欠缺,甚至表现出高校教学“哑巴英语”的状态,和外国人交流时不能有效地运用英语知识,或者错误百出。也就是说教师作为教学活动的组织者和向导者,应该为了满足学生需求组织教学活动,凸显学生在课堂上占据的主体地位。所以在复课之后的教学过程中,教师要巧妙地运用直播网课的教学方法与教学经验。

3.1 开放式教学模式

大学英语教师在制作信息课件时,应该事先准备好资料,给学生营造良好的学习情景,引进英语听说读写等基础内容,这是由于学生英语应用能力的培养需要思考基础组成元素[4]。对于实际的英语教学,结合学生今后成长的需求,严格要求学生具备口头表达能力和写作能力,所以教师可通过模仿与角色扮演等方式转变学生被动化的学习状态,发挥学生学习主动性,使得学生形成主动的学习意识。教师可引进师生互动与生生互动的教学手段,对学生进行预习指导,提前给学生设置思考问题,如我国传统节日有哪些?包含着哪些传统文化?我国文化和西方国家的文化有什么不同点?即What are the traditional festivals in China?What traditional culture does it contain?What are the differences between Chinese culture and western culture?活跃英语教学氛围。放松学生紧张的情绪,通过单人展示和小组表演等活动锻炼学生胆量,提高学生英语应用能力。此外,高校英语教师要及时开展总结性交流活动,对学生优秀的表现进行肯定和赞扬,端正学生学习态度,立足于学生学习情况,明确今后的教学重点[5]。

3.2 “互联网+”教学模式

高校英语教师应该精心给学生设计学习课件,给学生介绍和文本相关的背景知识,比如:和“Dinner Party”相关的教学活动,教师要结合时代发展特征,收集印度国家和英国国家的英语资料,给学生介绍重要的历史事件,通过故事描述历史事件的人物和场景,组织学生认真思考[6]。如果自己是主人公要怎样面对危机?如何更好地成长与发展?即If you are the protagonist,how to face the crisis?How to grow and develop better?在此期间,教师不仅要注重学生词汇量的拓展,还要强化阅读教学的深度与广度,挖掘英语文本的内涵和情感,培养学生英语核心素养。

4 多样化的网络考核体系

现阶段在教育教学过程中能够利用的网络教学平台比较多,智能手机的产生给教学活动提供便捷条件,英语教师可发挥网络优势,组织学生参与到考核活动。新课改环境下,大学英语课时有所压缩,上课的时间存在限制,网络可以处理这一个问题。首先,教师可以利用网络平台给学生发布学习测试、单元测试和期末考试相关信息,结合后台信息对学生学习效果进行研究,对应的准确率和错误率可客观地反映学生掌握知识程度,帮助教师及时调整英语教学进度。其次,教师设置课外阅读活动,依托网络平台增加学生阅读量,增强学生对英语词汇的掌握,提高学生英语四六级的过关率。利用网络平台进行英语阅读训练操作,给学生设置阅读起始时间与完成时间,可以把阅读的时间限制在10 min,到时间之后,系统会自动提交考试结果,帮助学生打破学习时间与空间的因素障碍,积累更多的英语考试经验。由于高校英语教学时间是有限的,大多数的英语教学没有安排听力课程,无法有效地提高学生听力能力,教师可利用网络给学生设置听力内容与考核内容,把相关资料发送到学生端设备中,使得学生利用课余时间自主巩固和复习。再次,进行写作训练和考核,组织学生借助网络参与英语测试,教师在网络平台中对学生的回答内容进行逐一修改,及时把学习效果反馈给学生,潜移默化地增强学生写作能力。最后,借助APP软件强化学生口语训练,微信和QQ是十分常见的电子设备软件,学生借助微信群提交对应的口语作业,教师可借助语音视频有针对性地对学生进行指导,学生和学生之间互相沟通与反思,不仅可以节约课堂学习时间,还能够增强学生学习积极性,找到学生学习优势与劣势,有助于学生充分发挥学习潜能,构建完整的英语知识体系。除此之外,对于线上教学过程,教师应该用与时俱进的眼光培养优秀人才,转变传统的教学思想,与时俱进的设计英语教学活动,善于发挥网络技术的优势,全面融合信息技术和英语教学,使得英语教学效果得以增强。

5 结语

综上所述,线上到线下教学方法转变中,教师要意识到线上教学的必要性,吸取线上教学与线下教学的优势,全面对现有的高校英语教学体系进行改革与创新,以学生为主体凸显学生中心地位,提高学生学习热情和学习动力,不断满足高校学生英语学习与发展的需求。明确英语实用型人才的培养目标,巧妙地进行线上教学到线下教学方式转变,推动高校英语教学活动进程。

参考文献

[1] 亢连连,刘立莉,吕洋.大学英语线上+线下的混合教学方式探索——以新冠疫情期间线上课堂为例[J].科教导刊,2020(7):115-116.

[2] 靖翠.大学英语“线上+线下”混合式教学模式探索[J].文化创新比较研究,2020,4(25):67-69.

[3] 刘慧.基于云课堂的线上线下大学英语混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(10):132-134.

[4] 张娟.“后疫情”时期高校英语“双线”融合教学的思考[J].浙江工商职业技术学院学报,2020,19(3):63-65.

[5] 曹红蕾.云课堂智能平台下大学英语线上线下混合教学模式研究[J].黑龙江教师发展学院学报,2020,39(9):139-141.

[6] 杨姗姗,孙萌.基于MOOC的大学英语“线上线下”混合式教学模式研究[J].桂林师范高等专科学校学报,2019,33(6):115-119.

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