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摘要:党的二十大报告对“推进教育数字化”提出战略性要求，而2024年政府工作报告则进一步强调了“大力发展数字教育”的重要性。在高等教育领域，数字技术正在深刻改变教育资源的传播与接收方式，同时为教育创新与研究提供了广阔的空间。在这一过程中，教师的作用至关重要，提高教师的数字素养是推动高等教育数字化转型的关键所在。鉴于目前高校教师在数字发展、培训系统级供给差距方面仍有待提升，必须采取有力措施，全面加强其数字素养的培育。通过推进智慧校园建设、强化数字素养建构、优化数字资源供应等多个方面的综合施策，可以为高校教师的数字素养提升提供坚实保障，进而培养出更多高素质、专业化的卓越数字教师，为高等教育事业的繁荣发展注入新的活力与动力。

关键词: 数字素养  高校教师  现实困境  纾解路径

在近年来的新一轮科技革命和产业革命深入发展之际，数字技术已成为推动人类创新和重塑发展模式的关键力量。在全球范围内，教育数字化的共识日益增强，教师作为数字化转型的核心，其数字素养提升至关重要。为了推进教育数字化战略，2022年教育部启动了七项具体行动，特别突出了人工智能在教师队伍建设和数字化管理中的应用，标志着教育数字化领域实现了历史性突破，为建设教育强国打下了坚实基础。

尽管数字素养在高等教育中日益受到重视，但高校教师的数字素养仍有很大的提升空间。鉴于高校教师的工作环境和特殊要求与其他教育阶段的教师存在明显差异，数字素养的提升策略必须紧密结合高等教育的独特职能进行设计。然而，现有研究在探讨不同教师群体的数字素养时，往往缺乏充分的区分和针对性。本研究以高校教师为研究对象，依据教育部发布的《教师数字素养》标准，探索提升高校教师在数字时代的数字素养的有效性对策，为相关研究和实践提供参考与借鉴，以期进一步推动高等教育的数字化转型，培养符合数字化时代发展需求的高素质人才。

一、高校教师数字素养提升面临的困境

(一)数字化发展瓶颈——师者数字素养不足，学路进程受阻

高校教师作为高等教育数智化转型的主导者、参与者，理应具备相应的数字素养，以应对数智时代的挑战[1]。然而，在教育领域仍面临一些局限性，主要体现在观念和行为两个方面。

1.思想观念的局限性

教师数字素养观念的滞后性影响教师数字素养的提升。一些教师对于数字化与高校教学的紧密联系认识不足，对数字技术赋能高等教育持怀疑甚至规避的态度。长期下来，教育技术不断更新，但教师实际本领停滞不前，进而导致教师教学的效能感下降。严重者则对数字化教育产生畏难抵触心理，阻碍数字教育发展。此外，教学惯性也间接地导致了思维的局限性。由于“教学不可避免是一种保守的实践”,教师难以完全摆脱传统的教学模式，仅对原有教学框架和流程进行保守性调整。这导致他们未能充分认识到数字化转型的全面性和创新性，容易陷入“穿新鞋、行旧路”的困境[2]。特别是对于年长教师，他们习惯于传统的教学方法，面对新技术时犹豫不决，加之新技术接受周期较长，难以迅速跟上数字化教育的步伐，成为数字素养培育的起点障碍。

2.数字素养的欠缺性

教育数字化转型重构教学要素，对教师数字化教学能力提出了新的挑战。然而，教师群体间存在“数字鸿沟”。部分教师具备较高的数字素养，能够熟练运用各种数字工具进行教学，有效提升了教学质量和效率。而另一部分教师对数字技术缺乏足够的兴趣和信心，无法充分发挥数字技术的增值效应。这种欠缺性主要体现在两个层面。在技术层面，高等教育追求高标准高质量，以信息化技术为核心推动教育现代化。教师们需要适应技术变革，掌握人机协同教学策略，探索虚拟实验在教学中的应用。但现行的高校评价机制导致部分教师专注于科研，忽视技术在教学实践中的应用，制约了数字教学水平的提升和人才培养质量的提高。在应用层面，高校教师需要将数字技术全方位融入教育过程中。但2022年的一项调查显示，教师对智能教室和虚拟仿真实训环境等新技术赋能的教学环境常态化使用的比例，明显低于普及程度更高的多媒体教室，对于5G、VR等新技术的熟悉程度普遍较低[3]。这会导致教学效果受限、教学质量下降、学生学习体验不佳等问题。

(二)师资培训瓶颈——体系框架尚不完善，稳定性难以保障

当前，我国教师数字素养的提升面临诸多挑战，尤为显著的问题是缺乏系统性的路径规划和评估指标。在实际操作中，这一问题越发突出，对教师数字素养的提升产生了负面影响。

1.数字边缘化：关注度的缺失与呼唤

数字技术的迅猛发展对教师提出了新的挑战和要求，但许多高校对于教师数字素养的重视程度仍然不足，这导致教师会面临诸多困境。一是缺乏对数字技术的认识与理解。许多高校在理念上仍受到传统教育的束缚，在教师培育过程中，往往将教学技艺与学术造诣视为评价的核心标准，而对数字技术的重要性及其广泛应用领域的认识尚显不足，导致教师缺乏有效的应对策略与手段。二是缺乏有效的培训和支持。许多教师在面对数字化教学工具和平台时感到迷茫与无力，缺乏必要的专业技能与知识来满足时代要求，这种情况已经对教学效果和学术研究的质量造成了不良影响。三是缺乏有效的激励与支持机制。这会导致教师在数智时代的教学和科研工作中缺乏动力，进而影响个人素养提升和整体教学质量的提高。

2.素养未达标：评价体系的破与立

教师数字素养的培育亟须更加完善的监管评价体系、质量保障措施和激励机制。目前，教师数字素养的客观评估存在挑战，量化培训效果和持续改进的难度限制了素养提升的成效。监督评估机制的不完善，导致教师在数字化教学及学术领域的进步缺乏必要的指导和激励。一方面致使评估指标与标准的科学性与针对性不足。当前的教师评价体系往往缺乏具体且明确的指标和标准，使得客观评价教师在数字化技术应用和教学创新方面的表现变得困难。另一方面，缺乏有效的评估和反馈机制，教师在数字化技术应用和教学创新方面难以准确掌握自身的不足和问题。这导致他们无法及时调整和改进教学方法与教学内容，影响了他们在数字化时代的教学效果和教学质量。此外，教师缺乏持续激励和支持，教师难以形成自主学习和自我提升的习惯与动力，影响个人素养的全面提升。

3.发展依赖症：路径狭隘与多元之思

传统路径依赖现象体现在个体或组织受到惯性、习惯或历史因素影响，倾向于维持现有行为模式或方法，这往往阻碍了对新机遇和变革需求的把握。在我国教育数字化转型的过程中，许多高校的信息系统、基础设施和技术架构仍然沿用传统方式，具体表现在三个方面。首先，教师对新技术的接纳度低。由于惯性限制，他们未能充分认识到数字技术的潜在优势。这导致教师在新技术的接受和应用上存在抵触与畏难心理，进而限制了数字素养和教学水平的提升。其次，数字化创新研究不足。高等教育区别于其他学段，注重培养高质量的创新型人才，教师需要牢记以科研成果支撑数字中国建设的使命，致力于以数字技术助推科学研究，实现教育与数字技术的有机融合，从而引领数字化转型。因此，教师在教学之余，应致力于运用数字工具促进科研成果的共享、传播及深化国际学术交流，这已成为他们当前的关键任务[4]。例如，美国佐治亚大学的ITform平台为教师提供了一个洞察国际前沿问题和热点话题的窗口，使其能够与全球一流教育技术专家进行交流。这种在线社群拓宽了教育视野，为教育研究创新提供了理论支撑和参考。

(三)资源供给瓶颈——数字资源匮乏，学术发展面临保障难题

我国教育资源配置失衡问题长期备受瞩目。数字技术日新月异导致资源在区域、城乡、校际间的分布不均问题日益突出，进而导致数字技术应用动机和技能差距。

1.分配不均下的数字教育质量堪忧

高校教师数字素养的提升是教育信息化发展的关键，但目前因培训资源分配不均而受阻。具体而言，高校间在培训资源的分配上存在显著差异，这种不均衡导致了教师数字素养水平的明显分层。资源丰富的高校能提供系统化培训，而资源匮乏的高校则难以满足教师的培训需求，造成素养水平的分化。此外，不同学科领域间也呈现出不均衡性。理工科教师由于学科特性和实验教学对数字技术的掌握及应用有着更为迫切的需求，对数字化技术的依赖度较高，人文社科教师在教学和科研中更多依赖于文本分析和学科特定的知识体系，这导致他们在数字化技术的掌握上相对滞后。为应对高校教师数字素养提升的挑战，高校需要均衡分配并充实培训资源，开发个性化的数字化培训计划，满足不同学科教师的需求，从而缩小学科间的差距，提升整体素养。同时，高校应促进跨学科交流与合作，鼓励知识共享和数字技术的创新应用，营造均衡全面的教师专业发展环境。

2.资金约束下的数字教育资源短缺

随着科技的持续发展，数字技术在教育领域发挥着日益关键的作用。但高校在培训资金分配上存在不足，导致教师面临多重挑战。第一，教师无法获得充足的培训资源。高校在推进大规模、深层次的数字化教育培训项目时受到资金短缺的制约，这导致教师难以获得系统、持续的培训机会。对教学质量和效果产生了不良影响。第二，数字设施和硬件设备的更新与维护也面临着挑战。资金不足可能导致高校无法及时更新这些关键设备，使教师无法充分利用先进技术工具进行教学实践，进而影响他们数字化素养的提升。第三，高校培训项目的覆盖范围有限。资金限制导致部分高校只能开展少数教师参与的培训项目，加剧了数字素养的不均衡发展。为此，高校应加大资金投入，确保数字素养培训工作能够稳健推进，这不仅能提升教师的数字素养水平，而且还能促进教育教学质量的全面提升。

二、纾解路径

在数字技术迅猛发展和公民参与度日益提高的当下，高校教师势必要积极提升自身的数字素养，以交给时代最好的答卷。经过综合评估，需从多维度进行综合施策，为高校教师数字素养的全面提升提供全方位的支持与保障。

(一)精益求精，兴学臻新；变革创新，建设数字校园

1.推进数字化校园建设，打造数字新环境

高校应以现实场景为依托，致力于数字高校的建设和发展。正所谓“耳闻之不如目见之，目见之不如足践之”。智慧校园的建设，不仅夯实了高校教师提升数字素养的基础，更成为评估其数字能力的核心领域。高校应充分利用当前信息技术的成熟度，开启教育教学的崭新篇章，为广大师生构建一个便捷、高效的学习环境。在此过程中，需要师生共同努力，携手推进教育的数字化转型。这时教师的角色不再局限于单一地传授知识，更重要的是引领学生智慧学习。高校联合主办的“以数会友，智绘未来”数据开放应用创新大赛，旨在激发参赛者结合其学科背景进行创新实践，涵盖人工智能、数据分析与可视化等多个领域，从而构建一个稳健且利于师生发展的智能环境。但要注意的是，数字技术为广大师生提供了丰富的学习资源，但也带来了伦理和安全等方面的问题。因此，高校有必要加强数字化宣传，以提升师生对数据安全的认知度和防范意识。

2.构建科学精准的评估体系，实现数字新探索

在高等教育领域，追求有质量向高质量的转变已成为共识。为实现这一目标，高校评价体系亟须多元化发展，涵盖数字化评价和人机协同评价等新兴维度。但现有数字评价机制存在重结果轻过程、重知识技能轻数字本领评价的问题。基于此，高校应强化过程性评价，将数字评价融入教育过程中，实现扬长避短。同时，对于教师职能的多样性与“重科研轻教学”的现象，有必要及时更新借鉴国外数字化发展前沿国家的数字化标准，设定多维的数字化应用能力评价指标体系以及测评工具[5]。具体而言，高校应针对教师职能的多样性，构建分类评估机制。对于侧重科学研究的教师，考核时应注重其数字技术的融入度；而对于侧重教学研究的教师，则应考核其教学数字化应用的程度。通过数字教学平台、传感系统等技术手段，全过程、多角度采集师生在数字化教学过程中的行为、心理、情感等多模态数据。这将为实现全方位、全过程的评价数据采集提供可能，并为学生提供个性化的指导与支持。

(二)明理修身，技艺精进；携手并进，开创数字新局

1.明理修身乐寓教，方能长学始为师

高校教师只有先解决“本领恐慌”问题，才能紧跟数字时代的发展节奏，成为数字时代数字化教学的行家里手[6]。在智能化时代，教师作为教育可持续发展的动力源泉，需要不断丰富数字知识储备，紧跟时代步伐，持续学习，以保障智能教育的持续健康发展。同时，教师适应智能时代的关键是深化对数字知识的理解，掌握并熟练运用各类先进的数字技术工具。在此基础上，教师应做到技术与教学计划紧密结合，进一步加深对数字知识的理解和应用。此外，优化数字知识结构是创新教师教育的新路径，也是推动教育发展的重要手段。通过借助前沿数字技术，如AR、VR,结合传统研修方式，为高校教师提供专业成长的新空间。上海财经大学“名师金课”项目便是典型的例子。该项目将教师教学实践与数字技术的深度融合，致力于提升在线教育的质量。为推动线上、混合教学质量的提升，教师仍需要不断探索和利用数字技术，引领教学高质量发展。

2.师道相长同谋略，共谋大道乃至深

搭建合作与交流的平台在高等教育数字化的浪潮下显得尤为重要。教育工作者可以相互学习，共享教学资源，从而不断提高教师的教学能力和专业素养。首先，跨学科合作能够促进不同学科知识的交融和整合，激发教学方法的创新。教师可以通过参与各种学术活动，如学术会议、教学沙龙等，与同行分享宝贵的教学经验，深入探讨数字技术在教学中的应用，并挖掘跨学科教学的潜力与策略。这不仅能够丰富教学内容，而且还能为学生提供更为多样化和个性化的学习体验。此外，高等教育教师的协同交流还有助于推动国际交流与合作。在全球化的背景下，国际视野对于教师的专业发展至关重要。通过与海外教师的互动和合作，高校教师可以及时了解国际教育领域的最新动态，学习借鉴国外先进的教学理念和方法。这不仅能够拓宽教师的视野，而且还能够提高他们的教学能力和专业素养，从而更好地适应全球化的教育需求。因此，高等教育教师应拓宽视野、增长本领，借鉴经验正歧路，不断提高教学水平，为我国高等教育事业的发展与进步贡献力量。

(三)广纳天地，增添教饷；开拓新境，拓展教学新光

1.加强数据积淀是推进高校数字素养提升的“发动机”

中国高等教育面临着人口众多的教育需求，这要求数字化数据资源建设必须采取一种有序、分阶段的策略，避免无序扩张。为此，必须探索和建立一种与数字化发展相适应的创新模式，以确保教学资源的高质量、高效率建设、管理、维护和服务。首先，高校应提升对数字化教育资源的投入程度。数字化课程、教学视频、在线教学平台和虚拟实验室等对于提升师生的数字素养至关重要。例如，上海大学融合科技与艺术，成功打造了“上大元宇宙”平台，该平台不仅支持多样教学活动，而且还融入社交和娱乐元素，提供了丰富的虚拟空间体验。此平台与线下活动紧密结合，推动讲座和学术活动的顺利开展，构建现实与虚拟世界的桥梁，激发师生的情感共鸣，打破了高校内部的界限。多维感官参与使学生全方位融入活动，教师也能提升数字教学素养。其次，为了实现校际与跨区域资源的有效整合，应往纵向贯通、横向联通的平台生态方向发展，持续推进数字一体化全贯穿的平台建设进程[7]。基于高校的核心职能，构建一个集教学、科研与社会服务于一体的数字化平台，旨在实现优质数字化教育资源的整合与利用，拓宽数字教学的视野，并为提升教师数字素养提供坚实的支撑。

2.实现共享合作是推进高校数字素养提升的“加油岛”

在数字化时代背景下，资源共享与合作被视为提升高校教师数字素养的有效途径。通过运用数字化科技手段，可以实现精准高效的资源共享，从而推动教育公平与优质发展。第一，高校教师可以通过共享平台与其他院校交流教学资源、研究成果及教学经验。这种跨机构的合作模式不仅能够拓宽教师的教学视野，而且有助于缓解教学资源的供给短缺问题。此外，通过校际优势互补与协同创新，可以构建起教师专业发展的集群，促进教师数字教学理念与策略的迭代更新，实现教师数字素养螺旋上升。第二，该平台致力于激发教师间的协作与互助精神。教师在参与中能够共同探讨教学策略、研究课题，实现互相学习与借鉴，从而提升教学质量。这种合作模式不仅对教师个人职业发展大有裨益，而且也促进了学校教学团队的建设和整体教学水平的提升。第三，校际与地区资源共享合作扩展了教师的学术交流空间。通过参与各类合作项目，教师有机会与同行进行深入交流，及时掌握最新的教育理念和研究动态，从而不断提升自身的学术素养和专业技能。以山西大学为例，该校在日常教学活动中应用虚拟仿真技术，至今已有上万名学生通过这一学习平台受益。

三、结束语

在数智化浪潮下，高等教育正经历着一场深刻而广泛的变革。政府部门深刻洞察到数字化转型的重要性，正积极推动高等教育向数字化方向迈进。教师数字素养的提升不仅遵循数字技术发展的内在规律，而且也是适应高素质专业化教师队伍发展需求的必然路径。尽管高校教师在数字化领域已经取得了显著成就，但仍面临数字素养提升、培训体系完善、资源供应等方面的诸多挑战。面对这些挑战，提升高校教师数字素养需要从数字校园建设、评估机制优化、能力培养、合作交流、数字资源积累等多个维度着手。通过培养具备卓越数字素养的教师队伍，推动高等教育教学数字化迈向新阶段，为中国高校教师素养的提升提供有效的参考和借鉴。

参考文献

[1]张志华，孙嘉宝，季凯.“变”与“不变”:高等教育数智化转型的趋向、风险与路径[J].高校教育管理，2022,16(6):23-31.

[2]罗儒国.教师教学数字化转型的现实困境与纾解路径[J].电化教育研究，2023,44(12):102-107.

[3]郭日发，杨成明，李梦，等.数字化转型背景下高职院校信息化教学的成效、问题及建议：来自28省226所高职院校的调查[J].中国高教研究，2023(6):101-108.

[4]朱岚.高校学报编辑新时期应具备的职业素养[J].林区教学，2017(6):117-118.

[5]张冉妮.教育数字化视野下教师数字素养的内涵特征及发展路径[J].继续教育研究，2023(8):46-51.

[6]周良发，张梦雪.数字时代高校教师数字素养的内涵、现状与培育路径[J].甘肃开放大学学报，2022,32(4):1-6.

[7]祝智庭，林梓柔，魏非，等.教师发展数字化转型：平台化、生态化、实践化[J].中国电化教育，2023(1):8-15.