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摘要:为分析初中起点五年一贯制公费定向师范生的入职适应问题，以社会比较理论为理论基础，以初中起点五年一贯制学前教育专业公费定向师范生为研究对象，以其公费定向同班同学、工作单位中的骨干教师、高职阶段其他培养形式的同学等不同对象进行平行比较、上行比较、下行比较，分析其面对不同比较效应带来的心理动态对入职适应的影响，并从内部因素和外部因素探寻影响公费定向师范生入职适应的成因。

关键词: 社会比较理论  公费定向师范生  入职适应  乡村教育

为提高乡村教育水平，广东省于2018年启动了公费定向培养师范生的试点工作，以培养一批“下得去、留得住、教得好、有发展”的乡村教师，其中政策明确要求，公费定向类招生主要面向定向培养需求计划来源地招生，学生毕业后需回定向计划来源地任教，服务期不少于六年[1]。在此背景下，初中起点五年一贯制学前教育专业公费定向师范生培养工作也随之启动。时至今日，该专业第一、第二届公费定向师范生在校培养工作已完成，毕业生逐渐走上工作岗位，履行服务承诺。该群体的入职适应状况将直接影响到乡村教师队伍的稳定及其服务质量。本研究以社会比较理论为理论基础，以初中起点五年一贯制学前教育专业公费定向师范生为研究对象，对公费定向师范生入职适应问题展开分析。

一、研究问题的提出

(一)隐藏的心理问题亟须疏导

初中起点五年一贯制公费定向师范生入学年龄小，选择公费定向培养这一学业方向主要是在家长的建议下做出的决定。而公费培养的五年正好与学生的青春期末期相重叠，该阶段的青少年在价值观念和自我意识上有较大发展，常会对自我喜好、自身价值、未来发展方向等问题进行深入思考[2],当现实需完成的培养任务、未来需履行的服务契约与自身发展需求相违背时又会陷入怀疑、挣扎甚至消沉中。而以上隐藏的心理问题将会一直伴随着学生从学习到工作，并极有可能引发入职后的适应问题。

(二)现有入职适应问题已暴露

近年来，多个教育部门接连向社会公开通报公费师范生违约名单，如2023年11月广东省高州市教育局公布了8名公费定向培养对象违约情况，2024年4月广东省梅州市丰顺县教育局通报了两名公费定向培养对象的违约人员违约现象。其违约原因除了入职前对该职业的不认同外，还有入职后由于适应困难而不得不选择违约。如广东丰顺县所公布的两名违约人员，其中一名师范生在毕业后直接未任教，另一名则在任教一年后未再继续履约，广东省高州市教育局发布的13名违约公费定向培养对象中，便有8名公费定向师范生虽在毕业后如期履约，但在服务了一年左右便因入职适应困难而提出了违约。由此可见，公费定向师范生的入职适应已逐渐暴露，应引起足够的重视。

二、社会比较与研究内容的关联

(一)社会比较的应用

社会比较理论最早由美国社会心理学家利昂·费斯廷格(Festinger)于1954年提出，其认为个体具有评价自己的内驱力，在缺乏客观的、非社会标准的情况下，人们往往借助与他人的比较来完成自我评价[3]。

在校生习惯于通过考试分数、成绩排名、奖学金评定、教师表扬等评价手段确定自身的价值。进入工作岗位后，在校期间的教师评价、考试评定不复存在，且陌生的工作环境容易让人不安，因此公费定向师范生在入职初期常常需要借助与他人的对比完成自我评价，以确认个人价值是否体现，自身优越感是否保持及公费定向培养的选择是否明智。

(二)社会比较的类型

社会比较理论不断发展、丰富，并根据比较对象的不同划分为三种社会比较类型，即平行比较、上行比较及下行比较。其中平行比较则将条件、能力相仿的人视为比较对象，上行比较将条件、能力比自身优异的人视为比较对象，下行比较则将他人条件、能力比自己差的人视为比较对象[4]7。

公费定向师范生会根据自身的实际处境及心理期待，选择不同对象进行比较，从而完成自我评价。其中平行比较的比较对象主要涉及初中时期成绩相仿的同学、公费定向培养同班同学、相近年份入职的同事等，上行比较的比较对象主要涉及工作单位中的骨干教师、城区优质幼儿园同行等，下行比较的比较对象主要涉及高职阶段其他培养形式的五年一贯制同学、工作单位中的非编制教师。

(三)社会比较的动机

关于社会比较动力机制的研究很多，概括而言可分为以下三种比较动机，分别是自我评价、自我完善、自我满足。以自我评价为比较动机的个体常会以与自身相似的人为比较对象，以在比较中获得关于自己能力和观点的准确评价；以自我完善为比较动机的个体常会与比自己优秀的人进行上行比较，并在比较后激励自身不断提高、进步；以自我满足为比较动机的个体则倾向于与比自己差的人进行下行比较，以维护自尊，寻求优越感，达到自我满足[5]。

公费定向师范生所处的工作环境及自身的价值观、心态都因人而异，因此进行社会比较的动机也不尽相同。希望正确评价个人价值的公费定向师范生一般会展开平行比较，希望能不断前行、继续发展的公费定向师范生一般会展开上行比较，对目前的工作现状感到不满，需要寻求心理安慰的公费定向师范生一般会开展下行比较。

(四)社会比较的效应

在社会比较过程中，往往会产生两种相反的效应，即对比效应和同化效应。其中对比效应指自我评价水平背离比较目标的现象，该结果会使人产生挫败感，致使人压力徒增、意志消沉等，因此又称为应该避免的“结果”;同化效应是指自我评价水平朝向比较目标的现象，会激发个体自信心及发展动力，提升自我价值感，是人们都渴望获得的“结果”[4]8。

在比较过程中所产生的效应不同，公费定向师范生的情绪、意志也会随之受到影响，进而会影响其入职适应状态。当无法达到比较预期时则会产生对比效应，甚至会怀疑公费定向培养方向的选择是否正确，进而产生入职适应问题。当比较结果与预测相接近且朝向比较目标时，则会产生同化效应，进而肯定自身价值，激发奋斗动力，从而以更好的状态投入工作。

三、社会比较理论下入职适应问题分析

(一)平行比较

在社会比较中，人们往往优先选择与自己相类似的人作为比较对象，以实现自我评价。对于公费定向师范生，其往往选取不同阶段中与自己能力、经历相接近的对象展开比较，因此初中阶段成绩相仿的同学、公费定向同班同学以及一同入职的同事便成为平行比较的三大群体。

1.以初中同学为比较对象

选择公费定向培养道路是公费定向师范生人生中重要的分水岭，由于对学业发展方向的选择不同，初中同学的发展现状在某种程度上会引发公费定向师范生的思考。当初成绩相仿的同学有的考取了理想的本科大学、选择了合适的专业，在公费定向师范生进入工作岗位后仍可继续享受美好的校园时光，且未来能拥有自主的择业权，有的同学则发展不尽人意，没有考上理想的大学，甚至中止学业早早便开启谋生之路。面对发展不如自己的同学，相较自身在毕业后便分配到稳定的工作，许多人会庆幸当初选择了公费定向培养的道路，赢在了起跑线上。面对发展前景更为光明的同学，不同心态的公费定向师范生会产生不同的比较效应。已接受自身工作职责与使命，认可自身工作价值的公费定向师范生能及时进行心理调试，坚定目标，在心态上较为平和、客观，不易产生消极心态。当感到目前的工作现状不如预期，但却只能按照服务协议完成相应年限的服务时长时，心中难免会产生波动，进而易产生对比效应，滋生挫败感。

2.以公费定向同班同学为比较对象

公费定向同班同学因同一录取标准、同一培养模式及五年的朝夕相处等相似经历不可避免地成为了彼此间的比较对象，且其比较将会从学习持续到工作。受公费定向政策的影响，公费师范生将定向分配回生源地，同一生源地的毕业生又将随机分配到生源地各个幼儿园，因工作地域及具体工作单位的不同，同一班级毕业生在薪资待遇、工作环境、工作量等方面也有所差别。当在比较中发现自己的工作不如同班同学，对比效应随之产生，心中难免会滋生不甘或不忿，当在比较中发现自身工作优于他人时则会不由感到庆幸，对目前的工作现状也会更为满足。

3.以邻近入职的同事为比较对象

进入工作岗位后，相近年份入职的同事因为年纪、工作年限相仿便自然而然地成为了相互比较的对象。如能在工作中展现自身特长，在一众年轻教师中出类拔萃，获得领导同事们的认可，如此对比下自信心和优越感也会不断被激发，对工作的热情也随之增长；但如在同事间能力不突出，泯然众人，自尊心较强的公费定向师范生将会产生对比效应，感受到挫败，难以感受工作的魅力。

(二)上行比较

当个体具有自我提升或进步的动机时，便趋向寻找比自己等级高的人进行比较。部分公费定向师范生为进一步了解未来发展前景、寻求更高的发展目标，会将能力、条件比自身强的群体作为比较对象。因此，工作单位中的骨干教师或城区优质幼儿园同行便成为了上行比较的主要群体。

1.以单位骨干教师为比较对象

骨干教师是教师群体中的标杆，其专业发展历程能激励后辈发展前行，并能促使后辈对自身的发展进行提前规划。如骨干教师在晋升过程中受客观因素影响而历尽坎坷，这将让人对前景不抱希望，产生畏难心理，进而容易打消教师的工作积极性，缺乏自信的教师自认自身能力差，在工作竞争中难以突围，更会觉得迷茫。如骨干教师的晋升发展较为顺利，则能产生同化效应，能够给予新教师进一步发展的信心。

2.以城区优质幼儿园同行为比较对象

除了与本单位的骨干教师进行对比外，公费定向师范生还有可能将城区优质幼儿园同行视为比较对象。如城区优质幼儿园同行在工资待遇、专业能力上高于乡镇中心幼儿园的教师，积极进取的公费定向师范生会在比较中激发斗志，越发努力，甚至会规划服务期结束后的发展道路，而消极者则有可能在对比后产生对比效应，从而放大两者间的差距，加剧自卑感。另一方面，随着国家对乡村教育的重视，城乡学校的教师待遇差距在缩小，不显著的比对差距将会引发同化效应，从而进一步激发公费定向师范生继续服务的信心和动力。

(三)下行比较

当在逆境中为寻求肯定或安慰时，人常常会将条件、能力比自己差的人作为比较对象，希望从中获得优越感，建立自信。对于公费定向师范生而言，这类群体主要为大学期间与自身培养方向不同的初中起点五年一贯制全省统考招生的同学(以下简称为“省统招生”)、在工作中能力弱、待遇差的同事。

1.以初中起点五年一贯制省统招生为比较对象

目前初中起点五年一贯制的学生主要分为两类，一为初中起点五年一贯制省统招生，二为初中起点五年一贯制公费定向师范生，无论是入学录取分数、在校表现还是教师重视程度，公费定向师范生往往处于优势地位，因此其往往视其为下行比较。如经对比发现省统招生目前的工作待遇不如自己，或仍在为考编考岗而努力时，公费定向师范生能再次从中感受到优越感。但当省统招生有着稳定的工作、优厚的待遇，甚至能自主选择工作城市和职业类型时，不同心态下的公费定向师范生又将产生不同的心理活动。热爱幼教事业、认同自身工作价值的公费定向师范生能正视两者的工作性质，肯定自身价值。但缺乏职业认同感及振兴乡村教育使命感的公费定向师范生在对比下不仅无法保持曾经的优越感，反而还被超越，因此会感受到巨大的落差，工作积极性也会因此消减。

2.以单位非编制教师为比较对象

在工作岗位上，乡镇中心幼儿园除了部分编制教师外，仍保留着许多非编制教师，在乡村学校，编制教师与非编制教师收入差距大，且社会地位也有差别。作为公费培养，且毕业后可直接入编定岗，对比非编制教师，公费定向师范生享受着让人艳羡的福利，因此在下行比较中更能让人看到自身的优势，从而更为珍惜当前的工作。

四、社会比较理论下入职适应的影响因素分析

(一)内部因素

1.比较动机与对象选择

公费定向师范生会出于自我评价、自我完善、自我满足三种不同的动机选择不同的比较对象，进行平行比较、上行比较及下行比较，由此产生不同的比较结果，进而引发不同的比较效应。当比较结果正好符合心中预期，则能实现比较动机，收获满足感，在很大程度上能加速其适应入职环境，并助其认可、接受目前的工作，激发工作动力。当比较结果与预期不符，将会使人产生落差感，有可能会将公费定向培养道路的选择视为原罪，进而对现有工作产生排斥心理，从而使得入职适应困难加剧。

2.处事心态与价值判断

在面向同一比较对象，同一比较结果时，不同处事心态和不同价值观的人将会有不同的心态。当他人优于自身，心态积极的人能将差距视为标杆，踏实地规划职业生涯的每一步，激励自己前行，心态消极的人会产生畏难心理，迷茫与退缩将加剧对职业的不适应。当原有的优势被反超时，有的人能坚信乡村教育事业的价值，客观地比较两者间的差距，并及时调整心态，减少心态波动对现有工作的干扰，但有的人却自尊心受挫，陷入无尽的不甘与不忿中，并容易将不满的情绪迁怒于当前的工作，进而对工作产生抗拒心理。可见，不同价值观和心态将直接影响公费定向师范生对职业的适应能力。

(二)外部因素

除了内部因素，外部因素对公费定向师范生的入职适应也是影响深远的。公费定向培养政策明确要求公费定向师范生毕业后需要回定向计划的来源地任教，具体分配到生源地哪个单位又具有一定随机性，不同的就业地域，不同的工作单位，不同的薪资待遇与职业发展前景将直接影响公费定向师范生对工作的适应程度，且在不同的工作环境进行社会比较，所带来的比较效应也是不同的，这也将在很大程度上影响公费定向师范生对职业的适应。

为了稳定乡村教师队伍，提高乡村教育水平，公费定向师范生的入职适应问题应引起足够的重视。社会比较是实现自主评价、衡量自身价值、情绪情感调节的重要手段，但对入职适应调节却是一把“双刃剑”,有利也有弊。政府部门应该尽力为公费定向师范生提供良好的工作环境，提高其比较起点，同时培养院校在培养期间应提前开设心理建设课程，助其建立正确的价值观和积极的心态，进而更好地适应职业生活。

参考文献

[1]李梦园.M校学前教育专业初中起点五年一贯制公费定向师范生的课程设置研究[J].教育观察，2021(44):56-58.

[2]崔景贵，黄亮.当代职校生心理健康教育模式的理论构建[J].职教论坛，2013(7):4-9.

[3]FESTINGER L A.A Theory of Social Comparison Process-es[J].Human Relations,1954,7(2):117-140.

[4]姜敏.社会比较与职业倦怠的关系[D].武汉：华中师范大学，2015.

[5]王元元.新入职公费师资职业适应现状及提升建议：基于山东省公费师范师资的调查 [J].潍坊学院学报，2022,22(5):96-101.