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摘要：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[1]。这四个要素相辅相成，核心素养的达成需要渗透在英语教学的各个方面。彝族地区的不少学生初中才开始学习英语，学习英语较为困难。基于这些情况，我们对彝族初中生英语核心素养的现状进行了初步调研，并提出培养学生英语核心素养的建议。

关键词：彝族初中生;英语核心素养;现状分析;培养策略;

一、彝族初中生英语核心素养培养存在的问题及原因分析

（一）学生英语语言基础薄弱

彝族地区由于师资原因，只有少数小学开设了英语课程。以笔者所在地区为例，全县共有60余所小学，仅有2所开设了英语；小学学过英语的学生仅占9%，并且他们学得不规范，也几乎相当于零基础。英语零基础导致学生进入初中后学习英语更加困难，容易丧失学习英语的信心和兴趣。

（二）彝族学生母语发音定式的影响

由于地处偏僻的大山里，小学没有接触过英语，早期语言天赋未得到开发，进入初中的彝族学生，他们的母语发音形成定式，无论说汉语还是学习英语，都用母语方式发音、思维，学习英语较为困难。

（三）教师教学方式单一

教师教学方式单一与师资水平有直接的关系，笔者所在地区有90余名初中英语教师，其中有11名为非英语专业；有4名教师最初学历为中专；在75名英语专业的教师中，有5名为非师范英语专业。师资不匹配，使教学方式存在较多问题。

1. 训练方式主要是死记硬背

教师多能意识到死记对语言学习的重要性，但在实操中缺乏科学性，逼着学生死记硬背，导致教学成效甚微。

2. 阅读教学以讲和翻译为主

在彝族地区的学校里，老师在英语阅读教学中较多采用的是“翻译式教学”。教师先翻着单词表，将生词带读、记忆，然后让学生逐句翻译课文，有的还是老师直接翻译。这种翻译式教学不利于学生英语学科核心素养的培养。

3. 不注重文化意识的培养

由于西方的文化意识与中国传统文化存在差异，而多数老师并未认识到在教学中渗透文化意识、拓展学生的见识对发展学生核心素养的重要性，致使学生英语综合运用能力相对低下，阻碍了学生英语核心素养的形成和发展。

4. 不重视板书设计

随着信息化教育的不断发展，偏远的民族地区教学设施设备越来越完善，教学内容的呈现不再仅限于黑板、粉笔。教师可借助教学课件，使教学更生动，容量更大，从而提高教学效益。但是这也导致有不少教师教学完全依赖课件，对板书却不重视，例如有的老师把黑板当“草稿本”，在上面乱写乱画；有的更是懒于写一个字，认为课件上都有，没有必要再板书。

二、培养彝族初中生英语核心素养的策略

（一）彝英结合改编课本剧，培养学生核心素养

开展“周末轻松学”活动，即周末让学生学英文歌、看经典的原声影片、改编并表演课本剧等。其中将彝族的习俗穿插其中改编的课本剧特别受到学生们的青睐，因为在准备的过程中，他们需要将课本原文细读，理出重要环节，穿插他们熟悉的彝族习俗，写下需要对话的台词，并分配角色。在准备的过程中，老师适时给予帮助、指导，并选播一些视频，为学生提供借鉴学习的视听材料。例如，在学了The Emperor’s New Clothes后，结合骗子做新衣的场景，教师引导学生了解彝族民间故事《月亮的女儿》，用英语表演月亮的女儿织披毡的场景，带领学生们进行了表演，课本剧表演非常成功。通过课本剧表演活动，学生们学习巩固了语言基础知识，了解了相关文化知识，思维得到较好训练，核心素养得到提升。

(二）语篇教学中注重思维品质的训练

阅读语篇不仅能扩大词汇量，巩固语法知识，更是培养良好思维品质的重要形式。以八年级（下）Unit5 3a的阅读文章为例，在阅读后交流Why did the storm bring people closer together?进行阅读表达的训练，以此培养学生的批判性思维，结合教材上的问题What other things can bring people closer together?How can we help each other in times of difficulty?[2]由暴风雨拓展到讨论木里、西昌火灾，发散学生思维，为学生提供语言支撑，让学生在讨论中主动提出问题，分析、归纳和总结怎样避免发生火灾，以及如何在火灾时自救、如何帮助他人等。学生在这一过程中提升了语言综合运用能力，形成良好的思维品质。

（三）设计多元目标渗透文化意识，发展学生核心素养

在教学中设计多元目标，对学生进行相关知识的拓展，渗透跨文化意识，是促进学生英语素养形成的关键。例如，八年级（上）Unit5 Do you want to watch a game show?教师可以结合教学内容，拓展相关外国文化知识，让学生了解沃尔特·迪斯尼的生平简历以及维尼小熊、米奇老鼠、唐老鸭、白雪公主、星光大道等。在这种多元的学习中，学生对西方文化有了较多的了解，增长了见识，思维认知得到较好发展，同时在对西方文化的了解中学习英语，更好掌握相关的语言知识。

教师还可以适时为学生创造机会，在具体的生活场景中设计多元目标，培养他们综合运用英语的能力。可以将彝族的传统文化、祖国的优秀传统文化与西方的文化穿插在教学中，结合教材提供的文本，在教学各环节渗透文化意识。比如，在八年级（上）Unit8 How do you make a banana milk shake?学习制作香蕉奶昔时，让学生边做边用英语表达制作过程，并延伸到做其他饮料、食物等。同时在学习饮食方面的内容时，让学生了解中西饮食文化的差异。如在学习感恩节的饮食习俗时，教师可以引入祖国传统节日和彝族重大节日中相关饮食文化的表达，使学生更加熟悉祖国和当地传统节日饮食习俗。学生在这样的学习语言中发展思维，增长知识，进一步了解社会，较好形成英语核心素养。

中西方都有许多重要的传统节日，在学习有关节日的内容时，教师可以结合教材文本渗透英语国家的节日习俗，将语言教学贯穿其中，创造机会让学生在模拟或创设的情境中感受异国文化。学生有了基本的语言知识后，结合本民族的文化，引导他们学习祖国和彝族传统节日的表达。对于自己熟悉和感兴趣的节日，学生就会有许多可以讲的东西，通过创设生活场景，能较好地学会用英语表达自己的节日及相应的习俗。在这样的学习方式中，学生对中外人文方面的知识有了更多了解，增长了见识，培养了综合语言的运用能力，学习兴趣得到提高，核心素养得以较好发展。

（三）重视板书设计，培养学习能力

彝族地区的学生在有限的时间就要从零基础跨度到能听会说会读写，虽说课堂教学中创设语境、训练学生听说读看写的综合技能是英语教学最主要的训练方式，但板书在为学生示范如何规范写、为学生提供示范对话模板、体现一堂课的重难点方面，都是现代媒体设备不可替代的，也是在教学中培养学生核心素养落地的具体体现之一。

1. 板书应具有可操作性

在每个单元的新课教学时，板书应体现出单元核心句型并形成对话，将相关生词同时呈现，让学生在机械操练时有示范模板，以此帮助和引导学生敢说、会说，初步过好语言交流关，利用板书引导学生学会学习。

在新课教学中，板书不仅要有重点对话句型，还要引导学生学习掌握词性，并注重语块学习，为学生学好英语搭建平台。像这类基本对话句型学习的板书可以这样写：

图1 基本对话句型学习板书设计

再比如，《新目标》七年级（下）Unit3 How do you get to school?导入课教学时，可先写出walk，再是ride a bike,take the bus等，一步步递进呈现并操练，进行语块学习，再到完整句子、对话，让学生以“单词-语块-句型-对话”的模式循序渐进地学习，由易到难，从而引导学生学会学习。

2. 板书应体现思维结构

在彝族地区，很多老师在阅读教学时不知该板书什么，有的写一些单词、短语，有的写一些知识点的注解。对于彝族学生来说，对课文理解存在难度，因此板书应根据训练内容体现出文章结构，简洁体现关键信息，帮助学生形成良好思维。以《新目标》七年级（下）Unit5的阅读课为例，该篇文章主要介绍泰国的大象，教学中教师可以用思维导图的形式分步呈现。（如图2所示）

图2

通过思维导图的一步步生成，对文章脉络elephants-Thailand’s symbols-smart animals-ivoryingreat danger逐步呈现，为学生提供理解文章大意的框架，并结合情境学习生词、语块的搭配，板书呈现思维的连贯性，学生学完后能较容易地复述课文。这样的板书引导，有利于逐步培养学生的学习能力。

另外，在培养彝族初中生的英语核心素养过程中，我们还需要加强对教师的培训力度，提高整体师资水平。加强培养学生英语核心素养方式的教学研讨，注重方式的科学性和有效性，培养学生综合运用语言的能力，最终发展学生的英语核心素养。

参考文献

[1] 教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] 人教版《新目标》八年级下册（2013年版）[M].北京：人民教育出版社，2019.